谈谈新课改背景下数学课如何激发学生学习的兴趣

广西岑溪市归义中学 陈发莉

  【摘 要】 在数学教学中，引导学生主动，自觉探求知识，是提高教学质量的重要条件。在这个过程中，关键是如何激发学生产生浓厚的学习兴趣，如何发挥学生的学习主动力。
　　【关键词】 新课改；数学；激发；学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学习的重要动力。成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣。学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。那么如何培养学生的学习兴趣呢？我通过对数学新课改的理论学习，改结合本人几年来的教学经验，认为可从以下三个方面来激发学生学习数学的兴趣。
　　一、课堂导入恰当
　　特级教师于漪说过：“在课堂的教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始把学生牢牢地吸引住。”所以，在上课之前，总是要绞尽脑汁的设定好课堂导入。教师应该根据每节课的不同特点和学生特点来设计导入，以便顺利的创造精彩的课堂氛围。
　　课堂导入要建立在学生已有的认知水平的基础之上，通过老师适当的引导，从中发现问题和提出问题，从而引入新课题。此外，导入还要坚持简洁性、趣味性、形象性、导向性的原则。导入的方法可以多种多样。如：（一）旧知识导入。比如在中学学习《分数的基本性质》时，有经验的老师多是从小学《分数的基本性质》引入。这种导入的好处是：通过复习环节，复习旧知识，很自然的引入新课；符合学生的认知规律；在学生原有的知识基础上构建新的知识，顺理成章，学生易于接受。（二）视频导入。视频资料图文并茂、声像俱全，用多媒体手段传递信息无疑最能调动学生的视觉、听觉、触觉等感官全方位参与课堂活动。如今，利用现代信息技术容易得到会闪转腾挪的各种图形，充分展现数学的美美如画，使得冷而严肃的数学美一去不返。和谐的几何图形、优美的函数曲线都无形中为我们提供了美的素材，用它们来导入，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣。（三）用学生的经验导入。以创设生活情境为例，数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。比如在学习《平行四边形的判定》一课时，教师可以以“学雷锋，一帮一，帮助小明拼玻璃”这一生活中的小活动导入平行四边形的判定，能让学生迅速的明白本节课的主题。
　　二、有效提问及设疑
　　课堂提问是一门科学，是一种技巧，更是一门艺术，是课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，学生的对数学的学习兴趣也就提高了。
　　有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。既然提问这么重要，那么应该用什么样的方法呢？其实，提问的方法更是应该多种多样、丰富多彩的。
　　（一）在提问中设疑。要精问，没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。例如，在一堂数学课上。
　　教师：对数函数y=log2x的定义域是什么？
　　学生：R
　　教师：那么log20等于什么？
　　学生（思考）：1
　　这个学生显然是把“1的对数等于0”给记反了，如果老师这时马上纠正，当然可以，但学生印象就不会深刻。
　　教师（板书log20=1）：请化成指数式。
　　学生：21=0
　　其他学生哄堂大笑，教师这样处理问题，往往比一开始就纠正学生“定义域是R”的错误效果要好得多，是使学生对对数的定义域产生深刻的印象，并对“1的对数是0”而非“0的对数是1”两个概念不至于发生混淆。在上例中，需要教师具有较强的课堂应变能力，及时捕捉学生的知识疑点，随机设疑，达到预期目的。设疑要注意以下几点：必须在关键处设疑，必须有疑可设，设疑必须自然，设好“陷阱”还必须搭好“梯子”，让学生自己从“陷阱”里爬出来，这才能给学生一个深刻的印象，对这部分知识透彻理解，不至于犯同样的错误。
　　（二）把握问题符合实际。这就要求教师多设计一些不同层次的问题，可以主要针对学困生设计一些回答“是不是”或“对不对”的判别型的问题；可以主要针对中等生设计一些回答“是什么”或“怎么样”的描述型和回答“为什么”的分析型问题；可以主要针对优等生设计一些回答“有什么异同”的比较型和回答“有哪些不同意见”的创造型问题。
　　（二）既要有问又要有评。好的教学评价，能激发学生学习兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在近段流风行的各种课改模式的课堂评价中，对学生是称赞表扬不绝于耳，无论是回答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都无一例外的竖起大拇指“真好”“真棒”，一次次地要求全部学生给以掌声鼓励。这些简单化的课堂评价明显存在赞赏多于引导，结果多于过程，对学生有害无益。
　　三、学生自主，自由有序。
　　学生不仅是在数学课堂上的一个学生，也是一个站在整个学校，整个家庭，甚至整个社会上的一个人。我们要关注学生的一种目标，一种需要，一种自我的实现，所以要提高学生的学习兴趣。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，成为学生学习活动的引导者，成为学生学习的参与者。既然教师从“师道尊严”的架子中走出来，那么学生的地位就提高了，变得自由了，这实际上就是让学生体会自我学习的乐趣，让他们从“要我学”变成“我要学”、“我爱学”。
　　除了课堂上提高学生兴趣之外，还要关注学生自身的目标需求。比如：我在上课的过程中，尤其是讲一些比较基础的，没有挑战性的题的时候，有一部分学生就趴在桌子上。他认为对这个知识已经理解到位了，已经完全控制住了，就没有任何兴趣了。但是实际上老师在讲解的过程有一些细节的地方，有一些需要他关注的地方，就是他思维过程中需要提升的东西，但是他没有认识到这个重要性。在这种情况下，教师就要动脑筋，想出更多的方法，让这一类学生知道自己的不足。例如有一节课，讲到一道综合题，这个学生他可能做出来了，但在某一个步骤细节上出现了问题。如果我讲解，他可能会爬着，我就让他在黑板上板书，因为我了解这个学生，知道他整个做题的思路是正确的。在板书的过程中，就会暴露出自己的问题，老师再去讲解，学生在看着他的板书的过程中，找到了自己的不足，而这个学生在这么多学生的关注下，在黑板上去写自己对这道题的分析，他就更加关注自己的细节，提高了他的学习兴趣，慢慢放下学习的恐惧与压力，真正的体会学习其实可以这么开心，从而实现学生对知识的吸收就如干燥的棉花遇到水，不得不说这不失为一种强大的动力。
　　总之，教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。只有激发学生探究的兴趣，唤起学生学习的动力，才能使学生成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]姜承启 《创建魅力课堂》2015.4
　　[2]《培训与服务手册——高中数学》北京师范大学出版集团