中职学生英语口语能力训练的教学实践

贵州省独山县中等职业学校 陆平英

  【摘 要】 学习英语的最终目的是获取运用英语进行交际的能力。培养英语的听、说能力是进行英语口语交际的先决条件。本文从引导学生学习语音、句子、语法、口语能力、训练、教学实践和对话、指导导学生开口、猜谜游,对中职学生英语口语训练进行了教学实践,取得了较好的教学效果。
　　【关键词】 中职生英语

　　学习英语的最终目的是获取运用英语进行交际的能力,而培养英语的听、说能力又是进行口语交际的先决条件,由于受到语言环境的限制,职校学生学习英语时,每天接受英语听、说训练的机会要比在所学语言对象国学习英语接受听、说训练的机会少得多,这就是制约了学生英语听、说口语能力提高的重要原因,现结合我们的教学实践,谈谈职校英语口语训练方面的探索与改革尝试。
　　S3:May be you’l l have a bath.S4:I suppose you’ll go forawalk.
　　学生想尽了能说出的每一种说话,竟然很自然的用上了I’ll like,I want,Are you going to,maybe,you’ll等词语,且课堂上生动活泼,效果很好。还如,在教“Isitaphotoofourfamily(unit2bookⅢ)”这一单元时,我让同学们每人带一张全家福照片,把学生分成两人一对的训练形式,让学生介绍自己的家庭成员,由于同学们较为熟悉,口语练习比仿照书本更有趣,同学们交流也更自然。摘一组如下:
　　S1:Hello,I’v esomething to show you.S2:Yeah,what is it?
　　S1:Aphoto of my family.This is m ymother and this is my father.
　　S2:Oh,I know them,they look you ngin the photo,is this boy yourelder brother?
　　S1:Yes,my brother is in the army.
　　S2:Very hamd some.Do you wan to see my family photo?S1:Certainly.
　　对话可以凭自己的兴趣延续下去,而且每一对学生的练习都有自己的特点。我要求学生把对话记录下来,进行归纳综合,大致了解学生在练习过程中所掌握的词汇、句型,我深刻的感到学生自己熟悉而感兴趣的话题往往更有助于训练学生的口语。
　　一、通过学习语音、句子、语法和对话多种内容
　　训练，培养学生口语能力
　　语音是英语教学的重点。语音与词汇有直接的关系,语音不准就很难做到用音、形结合的方法记单词,不正确的发音就达不到用英语进行交际的目的。为此,要求教师做到:一是教师的语音、语调必须正确。教师自己要准备几套好的语音唱片和语音磁带,边听、边模仿并借助发音的口形部位图和阅读有关英语语音的参考书。反复练习,反复琢磨,使自己的语音熟练自如。第二,教师必须善于指导学生学习语音语调。当学生语音不正确时,教师仅指出他的语音不正确是不够的,还必须针对他的错误,给予恰如其分的指导。第三,教师必须了解每个学生的语音、语调情况。在教学中除了对解决学生发音中的共性问题外,还要对每个学生的具体问题给予指导。为了做到这一点,我每接一届新生时,就对全班每个同学进行一次26个字母的背诵和认读面测,并把每个学生在发音中存在的问题记录下来,然后在教学中有意识地让某个学生练习他发不好的那个音,并加以纠正。如果教师每面临一届新生,用这种方法,对学生进行严格的训练他们是能学好语音和语调的。
　　学生有了良好的语音和语调基础,教师不应是只孤立地只教给学生单词。例如:新教材第一单元,要求学生掌握“Good　morning,teacher”这个句子,我说了几遍后,带有表情地自问自答:“Goodmorning,class”“Goodmorning,teacher.”然后要学生模仿着说这一句子。当学生会说这一句子以后,我就根据实际情况在教师与个别学生之间、教师与全班学生之间反复操练,并要求学生互相问答。在学生们听说能跟上的情况下,再教给他们句子的意思。
　　通过学习句子,培养了口语能力。如教行为动词现在进行时,我用幻灯作直观教具,看到图片上一个动作的发生就用英语说出来。先让学生听,然后叫个别学生用英语说。接着问学生上述这些句子是表示动作正在进行,还是已经发生了？使学生建立起谓语动词与时态的关系,最后进行口头练习。
　　二、引导学生猜谜游戏，熟练掌握英语口语训练技巧
　　猜谜的内容非常丰富,可以猜一个同学的表情、动作或实物。这种猜谜游戏训练进行时也很有用。例如,我叫一个男生上台作一个表情,让同学猜他的表情,他本能的有点紧张,我刚说出“He is……”同学们就猜出:S1:He is surprised.S2:He is nervous.S3:He is afraid of you.S4:He is absent-minded.又如,有一个同学表演一个睡大觉的动作,同学们立刻说开了:S1:He is sleeping.S3:He is alazy boy.
　　S2:He has slept.
　　S4:He sleep slikeapig.同时,我经常把同学们平时最爱交谈的歌星、影星、球星及其他明星也引进来用作英语口语训练的题材。以下是两位同学谈论江涛与蔡国庆的一组对话:S1:Who do you like betterJiangsongs.S2:……,and you?
　　TaoorChai Guoqing?S2:PerhapsI like Jiang Taobetter.S1:which song do you like mostofallhis
　　三、引导学生开口，激发兴趣，熟练掌握英语口语训练技巧
　　英语口语训练的突破必须从基础抓起,最主要的是要让学生想说、敢说,促进学生创造性的运用所学知识,从而提高学生的兴趣,形成熟练的英语口语技巧。在教学中,我常采用引导学生开口,从自我相关的事物开始。要引导学生开口,必须进行有趣的口语练习,俗话说:兴趣是最好的老师。我采取的方法是分组讨论,讲述生活趣事或说出要做的事。例如,我常在每周一的课前五分钟让学生讲出周末要做的四件事,其中三件事是真正要做的事,第四件可以是想象出来的事,让组里其它学生猜出想做的第四件事,这样的话题往往能引导学生积极主动的参与对话。
　　S1（学生）:I’d like to buy a new pen,I want to visit my friend.I’m going to read a storybook.
　　S2（进行猜测）:Areyougoingtoseeafilm?
　　护学生说英语的热情,不管是说的对还是不对,对训练学生的英语口语,达到掌握英语口语训练技巧能打下坚实的基础,从而提高交际水平和应用能力。
　　总之,通过近一学年的教改尝试,效果良好,我所任教班级学生对英语学习的兴趣普遍提高。尖子生脱颖而出,使不同层次的学生个性特长、语言天赋得到充分和谐的发展。我渴望与我的同行们一起,面向全体学生,努力实施素质教育,不断总结提高,为职校学生全面发展,为培养出高素质的英语人才而上下求索。
　　参考文献：
　　[1]柳琼英.“英语听力障碍及训练对策”《湖南教育》（2003-9.[2]胡春洞、王才仁主编,《英语教学交际论》,广西教育出版社（1999）.
　　[3]戴军熔.“英语课堂活动的基本要素”《中小学外语教学》（2000-10）.