小学数学教学应先关注并培养学生学习兴趣

山东省滨州市阳信县水落坡镇皮店中心小学 孟宪申

  【摘 要】 作为奠基作用的小学数学，不是为学生将来发展打牢知识基础，而是为下步学习培养兴趣。有兴趣自然就会融化知识的坚冰，有兴趣自然就会形成内驱力促使学生掌握“必需知识”。
　　【关键词】 小学数学；关注；培养；学习兴趣

　　歌德说：“没有兴趣，就没有记忆。”没有兴趣，就没有持续学习的动力。作为奠基作用的小学数学，不是为学生将来发展打牢知识基础，而是为下步学习培养兴趣。有兴趣自然就会融化知识的坚冰，有兴趣自然就会形成内驱力促使学生掌握“必需知识”。所以，我认为小学数学教学应关注学生学习兴趣，并大力培养。正如孔子说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有兴趣迫使自制才能形成学习强大动力，才使学习成为自我建构、自我消融，达到学习最优化。下面，我谈谈实践感受。
　　一、创设情境，激发学习兴趣 
　　兴趣不是天生的，是在活动中逐渐形成和发展起来的，是后天教育和环境影响的结果。作为需要抽象思维的数学，更需要学生形成自我压力自觉学数学。如果让学生陷入一个无休止的计算中，他们则会产生厌倦情绪。所以，数学教育不是先开展知识教学，而是培养学习数学知识的兴趣。培养兴趣的方法很多，一个很实在的既传授知识又激发兴趣的方法就是创设情境教学，使知识融于情境中，在快乐的学习体验中学习数学知识，这样既长知识又养兴趣，这是我数学教学实践多年的最好感受。这也需要教师根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情境：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，出示课件：演示长方体盒子，并展示长、宽、高，他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。 
　　二、以疑导学，激发学习欲望 
　　学起于疑，古希腊哲学家亚里斯多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生求知动机，集中学生注意力，刺激学生思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的火花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心的特点，精心设计问题来吸引学生注意力，唤起求知欲望。如我们在教时间时，老师可设置这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间能用“=”号连接起来吗？这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，如果在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统不会遇刺，历史就会被改写。在这一历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时—分钟—秒”，同时知道了很多的知识。 
　　三、直观教学，调动学习兴趣
　　数学概念是抽象的，而小学生正处于具体的形象思维占优势的时期。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生动例子来说明，使抽象概念变得形象直观，让学生在现实的情景中体验数学、理解数学，这样既可激发学生学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在教学中可以采用直观教具、多媒体等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化、形象化、直观化，这不但能激发学生学习积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学“圆柱的侧面积”时，我没有直接告诉学生哪是侧面积和怎么求，而是利用了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积；并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。 
　　四、回归生活，发展学习兴趣 
　　《义务教育数学课程标准》明确要求:“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师让学生经历知识的形成、发展过程，在实践中理解数学，学习数学。我们知道数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出的数学知识，必能地现实中找到依附载体，也只有有载体的数学才是有生命的数学，才是实践的数学。所以，我们要发展学生数学学习兴趣，也只好把数学知识返朴归真，广泛应用于现实生活。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。 
　　总之，无论何种方式，培养学生数学学习兴趣，是教学首要解决的问题。要提高教学质量，需要我们教师从这里出发并长期贯之，数学教学才能真正有望发挥奠基作用，成为学生将来发展的一大支柱。
　　参考文献：
　　[1]毛苏林，围绕素质教育，深化体育教学改革，体育学刊，1999.2。
　　[2]傅道春，教师的成长与发展[M].科学教育出版社，2001。
　　[3]叶澜，教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001。