“慢”在小学语文课堂教学中的创造性运用

青海省海南州共和县第一小学 才 果

  【摘 要】 小学生的语文学习能力正处在形成和初步发展阶段，过重的课业压力让学生越来越“快”，造成学生书写凌乱、识记不准、发展不均衡等问题。要想完成新课程标准提出的教学任务，促进学生的全面均衡发展，提高课堂教学的质量与效果，本文认为，应该创造性的运用“慢”的教学理念，促进小学语文课堂教学质量的全面提升。
　　【关键词】 小学语文；慢；课堂教学；创造性；运用

　　在小学语文的课堂教学中，教师侧重于从基础知识入手，提高学生的识读能力和阅读能力，在教学成绩的指标压力下，往往采用大量的抄写、高强度的阅读训练等方式来提高学生的应试能力，忽略了在课堂教学中培养学生的思考能力和自主学习能力，弱化了学生的语文素养的提高，而且影响了课堂教学的丰富程度和对学生全面发展的有效促进。笔者在实践中发现，小学生的语文学习能力正处在形成和初步发展阶段，过重的课业压力让学生越来越“快”，造成学生书写凌乱、识记不准、发展不均衡等问题。要想完成新课程标准提出的教学任务，促进学生的全面均衡发展，提高课堂教学的质量与效果，本文认为，应该创造性的运用“慢”的教学理念，促进小学语文课堂教学质量的全面提升。
　　1、教学进度“慢一点”，培养学生的自主学习能力
　　新课程标准提出了课堂组织形式和教学方式要向合作与探究学习转变，因此小学语文课堂的组织形式发生了较大的转变，很多知识点的学习都采用合作学习方式进行，由于小学生对问题的理解和拓展能力有限，合作学习之后依然需要教师讲解和点拨，为了完成既定的学习任务，教师不得不加快教学进度，一边留出足够的复习时间。其实静下心来仔细分课堂教学的各个环节，如果从预习做起，能够扎实的理解基础知识，在课堂教学中，能够得当的设计学习内容，让学生“慢慢”去思考和理解，留出时间给学生自主学习，并通过自主学习明确问题之所在，那么，在合作学习和教师点拨时，学习质量就会得到极大地提高。
　　2、教师点拨“慢半拍”，给学生留足思考空间
　　小学生对教材和课堂生成的理解能力有限，需要教师做大量的有针对性的引导和点拨，因为课堂时间有限，如果不及时的讲解，课堂任务就无法按时完成，因此教师经常会在提出问题之后，紧跟着对知识做出点拨和讲解，这不仅压缩了学生的思考时间，而且学生对教师讲解的理解又造成了二次任务，给学生的课堂学习效率带来阻滞。教师在进行点拨和引导时，首先要给大多数学生足够的思考时间，在学生初步理解知识的基础上再进行分析和讲解，然后根据学生的再次思考引导学生突破知识点，达成学习目标。在这个过程中，教师的讲解和点拨比学生的思考慢了半拍，让学生的自主思考能力和思维能力得到了很好的培养和发展，也高质量的完成了教学任务。
　　3、课堂速度“慢节奏”，增强课堂的知识和思维厚度
　　迫于课堂任务重和知识容量大的双重压力，教师在课堂学习中规划了很多的学习过程，针对小学语文重基础、轻写作的学科特点，教师往往对基础知识的学习十分注重，而对课文的理解侧重于重难点的突破。在课堂学习时，教师往往引导学生“过一遍”知识点，忽略了学生对知识的掌握和理解深度。小学语文教师应该在课堂教学中放慢节奏，把握通过学生自学能够掌握的知识点给足时间自学，通过合作探究能够理解的知识点设置合作学习，教师讲解之后依然不懂的知识点则不去讲解，将课堂的知识理解和思维活动全都交给学生去完成，增强课堂的知识含量，教师引导学生的知识和思维生成变成二次知识，不断提高课堂的知识厚度；同时，引导学生进行积极的思维活动，在这种较慢的节奏中，丰富和拓展学生的思维厚度，促进其知识和能力的双向提高。
　　4、课堂作业“慢点评”，提高作业的知识指引与巩固效度
　　课堂作业的设计是检查学生的课堂学习效果、提高知识理解能力的重要环节，学生的作答会出现这样或者那样的错误和不足，学生和教师的纠正和点评就显得非常重要。基础知识上，生字词的认读、拼写可以由学生来完成，着重在记忆；词语理解和阅读理解上，则主要由教师来点拨，不仅要注重记忆，而且要教会学生结合上下文去理解词义和文意，能够读懂题目，并且能够完成流畅的捋顺文意、精炼作答。这个过程中不能单纯的追求数量与速度，而要让学生做一题理解一题掌握一题，提高作业的知识指引度与巩固效度。
　　总之，小学语文课堂教学是一门“快”与“慢”有机结合的艺术，教师要不断提高自身素养，加强自身的执教能力，从课前预习的设置、课堂教学的把握和课后辅导的跟进三个方面提高学生的学习质量与效率。
　　参考文献：
　　[1]朱志英.论小学语文课堂教学效率的优化[J].科教文汇(中旬刊),2011,04:99-100.
　　[2]王彩云.浅谈如何提高小学语文课堂教学质量[J].学周刊,2012,20:143.