【正文】“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”
　　朱熹的《观书有感》一诗中说道：池塘不是一泓死水，原因在于常有活水注入。启发我们只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。于漪老师说:“语文教学‘传之以情,以情激情’,文字就有血有肉,而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物,人和事,所倾注的情和意,所阐发的道理,就会扣击学生的心灵,在学生心中引起共鸣。”可见语文教学过程应该是充满生机与活力，语文课堂应该是一塘灵动的活水。
　　但在农村初中实际教学中，笔者了解中学语文课堂大多是以教师讲析为主，老师在小小讲台大包大揽，就象在演独角戏，很多学生在语文课堂上找不到兴趣,昏昏欲睡。究其原因是教师教学方法单一，教学水平底，再之农村教学设施落后，促使语文课堂教学僵化,如同一潭没有一丝涟漪的死水,毫无生气。
　　教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，也是教师在课堂中展示教育教学艺术魅力的时候。如何在40分钟，激发学生的学习兴趣和让学生保持长时间的注意力集中。著名的教育学家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”这就是说教师的教学要以“引导、促进”为主，在揭示、启发、诱导、点评、促进等方面多下功夫，要围绕学生的需要兴趣而展开教学。如何让语文课堂充满生机与活力呢？
　　一、根据当前的实际情况灵活的使用教学方法。
　　固定的教学方法会显得呆板，老师应根据当前的实际情况灵活的使用教学方法。课前要备好教材，备好学生，做到胸有成竹，教学中要根据教材内容和学生心理巧妙的设计教学阶段，促使学生不断产生好奇心和求知欲，使学生不断进入注意力集中状态。如笔者在一堂公开课上，课前先了解到班级的情况，依据设计了一堂作文课。课开始一曲舒缓的音乐响起：“伸出你的手，伸出我的手，我们大家手连手……”老师微笑着走进学生中，伸出双手说道：“我们虽然从未谋面，但希望这节课我是你们的老师，同时更希望能成为你们的朋友，让我们伸出手，紧握在一起，成为无话不说的朋友，好不好？”学生很高兴，大声喊着好。接着娓娓地讲述一个自己被感动的故事，然后引出这节课的话题作文“温暖”。学生在听完故事后，兴趣被激发起来了，在进行口头作文训练时，学生一个个踊跃述说自己曾感受到的温暖的故事。老师不时的赞许点评，最后说：“我们班是一个团结友爱的班级集，班里的李艳品学兼优，但因家庭困难辍学了，在老师和同学们的帮助下，她又回到了我们的身……”说到感动时，学生们热烈的鼓起掌，李艳同学更是热泪盈筐。他们想不到一个从未上过他们课的教师如此的关注和熟悉他们，这让他们感受到从未有过的鼓励和温暖。在这热烈的气氛中老师动情的说“因为有了大家的帮助，李艳同学才能闯过一个个的难关，而你们的热情好学，也让我感受到了无比的温暖。现在请大家通过‘我手写我心’把心中那些感人的事写出来。”在写作训练不到30分钟，就有同学交作文。
　　课前的备好课、备好学生及在教学中多种教学方法的合理展开，师生互动，生生互动的愉快合作以及教师有效的引导促进，使得课堂教学取得了理想的效果。灵活的教学方法必须“从学生中来，到学生中去”。即不断在教育教学的过程中去探索发现、研究。
　　二、用好教具，创设情景教学。
　　在宽松和谐的课堂环境引导、促进学生爱学、会学、乐学。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，”是让学生有最直接有效的感觉、知觉，去体念课堂教学的生动有趣的魅力。
　　例如：笔者听过一位老师《七子之歌》的公开课：在课的开始音乐缓缓响起，“你可知……，不是我真姓……”老师带领学生合唱，通过歌声穿过时空隧道，回到当时的岁月，用《七子之歌》创设情境，激发学生的兴趣；再把《七子之歌》作为背景音乐适时的穿插在教学中，展示现代化的“七子之地”和被侵略时的“七子之地”，看着一幅幅具有强烈反差的画面，再听老师真切的讲解。同学们一下子被带入了一种情境，他们屏住呼吸，凝神静听，有些同学眼里畜满泪花。通过听、看，再真情朗读、分析中直接感受诗歌的美及诗中蕴含着的爱国思想感情；
　　用好教具，去创设情景教学还有很多意想不到的课堂效果，如在上《花的话》时，笔者让学生根据课文内容，自己动手画出各种花制成头饰，组织学生进行讨论，分角色去进行情感的体验，然后再进行理性的探究；学习《诗经，蒹葭》课文时，学生觉得难学不易理解，笔者找来歌曲《在水一方》，让学生把这动听美妙的歌声与原文进行比较阅读，学生有了兴趣，难学也变容易了，并在理解的基础上当课就能背诵；在上《斑羚飞渡》时，利用多媒体制作动画课件，达到图、文、声三者结合，让学生直观的感受到了那惊心动魄，惨烈悲壮的斑羚飞渡的画面，深刻的感受到了课文阐述的主题。
　　三、灵活运用课堂提问技巧。
　　大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见好的提问能激发学生思维的火花，学习的兴趣。有部分老师在教学中恨不得将知识全部灌输给学生，滔滔不绝地讲，常常不自觉的形成“一言堂”，“满堂灌”，“填鸭式”教学，学生只能充当“听众”，课堂单调乏味。灵活运用课堂提问，往往会激发学生学习兴趣，“一石激起千层浪”充分调动学生的探究欲望，使学生有了思考的空间，有了表达和交流的兴趣。笔者在上一堂公开课《斑羚飞渡》，设计“精点课题”一环节：板出课题后，给学生抛出这样的思考题：“你从《斑羚飞渡》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“飞渡”两字。为了更好地帮助学生思考，再提出“斑羚是跳远健将，把?“飞渡”改为“跳跃、跳渡”，其效果会怎样呢？”学生回到课文中探寻再查找资料，思考后得出“飞渡”两个字非常重要，以斑羚的自身条件很难完成两山之间的跳跃，此时再提出“斑羚凭借自身的条件不可能完成两山之间的跳跃，为什么还要飞渡？”?“如何飞渡？”“飞渡的结局？”三个问题，学生的探究欲望被激发了，跃跃欲试争着发表自己的见解，有了这样的开头，课文中再难理解的问题都能迎刃而解了。
　　四、引导学生找到适合自己的学习方式。
　　陶行知先生曾经说过：“教的法子要根据学生的法子”他还说，“先生的责任不在于教而在于教学，而在教学生学”。《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师在上好课的同时，要引导和促进学生自己学习，教师应灵活根据每个不同的学生不同的满足其个体的需要，关注学生的个别差异，通过恰当的指导和帮助，引导学生充分发挥自己的学习主观能动性。找到适合有效的学习方法。所谓的授之于鱼，不如授之于渔。教师要培养学生收集、选择、甄别、获取学习的能力，注重培养学生良好的自学习惯和科学的学习方法。教是为了不教，让学生自觉的寻找掌握适合自己的学习方法，比什么都重要。
　　五、引导学生把理论的知识引申到生活实际中去。
　　语文学习的外延就就是生活。老师要引导学生学会运用掌握的理论知识指导实践，从生活中学习，发现问题、引导思考，探究问题、从而寻找解决问题的方法去解决问题。例如笔者在上《猫》这篇课文时，讲到第一、二只猫的故事结局时，学生叹息失望，当讲到第三只猫的故事时，学生的表情却没有过多的变化，不以为然：“又丑又懒的猫我也不喜欢”，“它的死是自找的……”。老师决定成立破案小组来“侦破”第三只猫的死因是谁造成的？一听到破案，同学们很兴奋。先分小组，进行讨论研究。再通过各小组的辨证，最后一致认为，第三只猫的死有主观和客观的原因：猫又丑又懒是导致它死亡的导火线，而形成它最终死亡的是人的主观妄断。老师进一步引导：“是啊，一只小猫在主人的主观妄断下无辜的失去了宝贵的生命。这真是悲剧！在生活中你们有没有凭着自己的意愿去猜测别人或被别人猜测过呢？”一说到这个问题，同学们颇有同感。各抒己见，踊跃讨论，说出了一个个去猜测别人或被别人猜测的事例。又进一步引导：“当生活中遇到这样的事情时，你会怎么办呢？是一棒打死它还是寻找方法来解决它呢？怎样解决才能不伤到别人和自己呢？请同学们把刚才说的故事和感想写出来”通过引导引出话题，再写作文。
　　老师给学生提出一个发表自己见解的机会。把课内学习与课外生活联系在一起，为学生搭建一个实实在在的，鲜活的广阔的舞台。
　　语文教学是一门艺术，要让这门艺术迸发出生命的活力，老师和学生都需用心去体会，让课堂的源头活水常流。
　　参考文献：
　　[1]《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2002.7
　　[2]李炳亭《高效课堂22条——致力于高效课堂模式的推广与应用》山东出文艺版社2010
　　[3]《国际教育新理念》海南出版社?? 2002.3
　　[4]《优秀教师最重要的标准》南京大学出版社 2009.11