新课程语文课堂教学误区之我见

新疆巴州和硕县第三小学 阿地力·尼牙孜

  【摘 要】 语文教学应兼顾三维目标，形式和内容相统一。
　　【关键词】 语文人文性；工具性；文本与形式

　　新课程标准提倡“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观“三位一体的统一，大大改变了我们的教学形式和学生呆板的学习方法，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。但在新课标下的语文课堂教学中，我感到时常会出现几个误区。
　　1、偏重人文性，弱化工具性，不能统筹兼顾语文是人文性与工具性的统一。然而有些教师在重视人文精神培养的同时，却弱化了工具性。有些教师在教学中还不够重视文本的解读和基本知识的理解掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就偏离课文做许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”上。这样长期下去，我们的语文教学将走向另一种悲哀，从小学到初中，学生基本的语言问题都不能过关。
　　2、以“问”代“灌”，不能有效启发
　　在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已较少存在，但是一种典型的“满堂问”式的教学产生了。教师在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自伺自答等。学生则习惯性地举手回答、或不举手回答、或置之不理保持沉默。“满堂问”的教学，仍然是一方强硬灌输，一方消极接受的方式，与新课程的理念是背道而驰的。其实质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设计好的答案为最终目标，束缚了学生的思维。教师设计问题时应科学提问。对课文而言，要覆盖全文，具有“牵一发而动全身、四两拨千斤”之效；对学生而言，能开启学生的心智，激活学生的思维，诱发学生进行深层的多向的思考与探析。不做烦琐简单的提问，提纲携领，抓住文本实质提问，课堂上就会呈现多元的、充满生气的交往和对话。
　　3、虚假的热闹，收效甚微
　　新课标给语文教学带来了生机活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，课堂的各种新形式层出不穷，语文课堂上生机盎然，然而，有些热闹的课堂，却实效堪忧。一些语文教学交流课，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维，结果，这样的课堂只是让人感觉“空洞的热闹”。我以为，就语文教学来说，立足文本是不容忽视的前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
　　4、课堂教学中虚功不断许多教师为了激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。比如课堂小组讨论。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声下令：“讨论!”学生就分组围成了一圈，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。
　　几分钟后，教师一声令下：“停止讨论!”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。
　　新课程为什么提倡将讨论引进课堂?一是讨论是提高学生积极性、自主性的一个重要途径。二是对于教师而言，可以从学生的讨论里发现新的问题，完善自己对学生的引导。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，同时教师也要参与其中。显然讨论是一种生成性资源，一种不可再生的一次性生成资源。所以教师必须走下讲台参与学生的讨论，去倾听学生的发言。若课堂教学务虚，教学目标不落实，评价不确定，引导方法只求花样，那么就误解了新课程教学理念。
　　5、多媒体使用不当。以次充主
　　运用多媒体教学，能够直观化、形象化，以形象、色彩、声音、动画等构成的生动画面，使学生“身临其境”，能大大激发学生的学习兴趣。然而，不少教学实践表明，音像手段占用的课堂时间过长，运用方式简单，对语文课堂教学，造成一定干扰。主要原因在于：多媒体迷住了学生的眼睛。而忽略了读书。语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语文活动为主体，以语言媒介为中心，学生只能通过语言才能更好地理解、感悟、想象文本。
　　所以借用任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
　　语文课程改革不能为了求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康发展。