试谈生活背景下的语文教学

辽宁省盖州市教师进修学校 吴隆基

 　以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的一个重要部分。教材中的内容大部分来自于生活，所以我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，让课堂教学与生活互延，加强课堂教学与生活的沟通，让教学联系实际贴近生活。这样，才能帮助学生更好的理解学习内容，感受语文的魅力与价值，才能引导学生更好的懂得生活、美化生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们可以从以下几点入手：
　　一、主动探究，走进生活。
　　教材中有的内容是学生比较常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应引导学生主动探究，留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解作品，提高观察和理解能力。例如：在学习了毛泽东的《沁园春·雪》后，大家对雪产生了浓厚的兴趣。我们北方冬天经常下雪，在教师的引导下，学生通过认真观察，一篇短小的练笔就生成了。可喜的是，每个学生都写出了自己眼中的雪，不管文字怎样，都十分真实，就连最不喜欢写作的学生也写了近150字，字里行间洋溢着对雪的欢喜之情。在此建议老师们带领学生走出“两点一线”的生活，去看看周围的世界。不必拘泥于博物馆之类的大场所，身边的小东西、小情节就很值得回味。比如去街上感受商店广告牌的语言魅力，去公共汽车站感受那种匆忙的心情，去自由市场感受诚实与欺诈，甚至只是去街心花园吹一吹那自然的风，找找春的脚步，寻寻秋的踪影......带着学生去亲近自然、体验社会。在这其中，学生学着观察、试着感悟，他们发现着大自然的神奇，感悟着社会的千姿百态。他们就会有一种想把这一切都表达出来的欲望，于是他们就会尝试着说、尝试着写，在不知不觉中提高了自己的语文学习能力。比如学生的一篇《挤车风波》写的就很好，文中写到：“看着沉重的汽车缓缓驶来，我的心不觉一沉，随即又准备摩拳擦掌，奋力一战！”真实地再现了挤车人的心理。
　　二、创设情境，再现生活
　　有的教学内容距学生的生活较远，给学生的欣赏领悟带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现作品所展示的画面情景，使学生如临其境，更好的理解作品内容。情境的创设可以借助多媒体这一现代化教育工具来实现。随着信息技术日新月异的发展，多媒体正以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学形式出现在师生的面前，显示出它得天独厚的优势。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容具体化、教学的重难点浅易化，最大限度地调动学生的感官去感知、理解课文，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。如教《黄果树瀑布》这篇文章，小学二年级的城市孩子要理解“啊！瀑布，它从高高的峭壁上倾泻而下，势如排山倒海，跌落在深潭之中，水珠四溅、浪花翻滚、云雾弥漫，真是壮观”这句话，确实很困难。课前教师可根据作者的描写，绘制陡壁上瀑布倾泻而下、气势磅礴的投影片，制作水流很急、声势浩大的多媒体课件。上课时，投影与录音同时开启，学生被眼前生动的画面和宏亮的声音所吸引：瀑布像一大块布帘在山崖上垂直挂着，水流声震耳欲聋，直线落入深潭中，溅起的水珠向四周飞起，深潭上弥漫着一层水雾，这景象真是太雄伟了！视听结合，相得益彰，学生如同身临其境，于是目之所睹与耳之所闻自然地融为一体，对这句话的理解也就由表象到意象，并自然而然地进入了作品的意境。
　　三、家庭环境，提升生活
　　家庭也是学语文的相当重要的场所。每个孩子降生下来，过一段时间就开始学说话，开始接受语文教育了。家庭也不是一个封闭的圈子，还要看电视、听广播、上网络。其实，看电视也是很好的语文学习，比如学生也许没看过原著《水浒》，但有很多同学特别是男生都知道“黑旋风”是谁，知道鲁智深倒拔杨柳的故事。一次考试，涉及到的是《三国演义》的人物和成语，男同学普遍答得好。还有电视散文，很美，图文声相结合，情理味一体化。可以起到很好的学习语文的作用。
　　生活中处处有语文，处处用语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重技能技巧、专业知识的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落实到实处。著名作家、教育家叶圣陶先生在《作文论》中提到过，写作的充实的内容在生活之中。这句话就是告诉我们：语文一旦离开了生活，就变成了空壳，没有了实际内容，听说读写就成了毫无意义的活动。他就强调的就是生活积累、情感体验与语文教学的水乳交融的关系。
　　作者简介：吴隆基，男，1965年生，盖州市教师进修学校语文教研员、《中华教育论文萃选》一书组稿编辑。论文《新课程下语文教学的思考与实践》入编《语文教学艺术与思想》一书，由人民教育出版社出版。多次在全国大赛获奖。