小学语文教学如何让学生个性飞扬

新疆博乐市青得里镇中心学校 阿吉古丽

 　小学阶段的少年儿童，个性各异，作为教师，我们有责任开发孩子的潜能，激发孩子的兴趣，让其充分展示自己的个性特点。《语文课程标准》明确指出：教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异。那么如何在我们的小语教学中让学生真正地展示自己的个性呢？
　　一、创设情境，引导学习
　　小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，受人重视，渴望获得人们的信任；进入高年级后，他们更是什么都想自己独立地说一说，试一试，干一干，这个时期也正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。
　　在课堂上，如果你多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，肯定会收获意想不到的成果。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，我只要求学生用自己的话讲一讲这个故事。一开始，有个同学自告奋勇地站起来，给大家精彩地陈述了陶罐和铁罐的故事，接着又出现第二个“精彩”、第三个“精彩”……可讲着讲着同学们坐不住了，这时不知从哪传出一句“唉，都听够了，还不如让他们演一演呢？”一听这个建议，我灵机一动，是啊，不如让他们“演一演”这个课本剧，于是我采纳了这个同学的意见。结果课堂气氛非常好！
　　像这样的“精彩个性”还有很多，有时课堂上同学们发言不是很积极时，有的同学就提议进行组际竞赛，比比哪组发言的人多。我立即采纳并实行之后，教室里一下子就变得热闹起来，学生们一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁感慨：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。
　　二、突出自主，激发兴趣
　　新课标就明确要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，构建开放的教学模式，鼓励学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，才能有效激发每个学生积极地参与到自主学习中。
　　课前预习，就是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。如改变预习方式，不再教学生预习什么，怎样预习。而是让学生在全面预习课文的基础上，选择自己感兴趣的内容，用自己喜欢的方式进行重点预习，可在书上画批注，可在笔记本上写感悟谈疑问，可在摘抄本上抄好词佳句。如教学《燕子》这一课时，课前先引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、读读郑振铎的《海燕》原文、摘抄文中的优美语句、观察天空中飞翔的燕子、画画燕子图等活动。把预习的主动权交给学生之后，由于老师的规定少了，学生就可以各显神通了。
　　总之，把属于学生的自主权交给学生之后，你会惊喜地发现孩子们是多么地富有灵性，富有活力。他们在自主选择学习内容的同时，也极大地满足了发扬个性的心理，还拓宽了视野。
　　三、启发求异，鼓励提问
　　新课标倡导个性化阅读，就是要求老师不能满足于预设的、期待着的答案，否则必定会忽视了学生富有个性的理解。当我们从标准答案中走出来后，自然会鼓励每个学生自由地表达自己的意见，勇敢地做出判断，那么创造精神也就会在他们个性化的思考中闪耀。
　　在执教《普罗米修斯盗火》时，学生痛斥宙斯的残暴和凶狠，我也被学生们精彩的陈述折服着。突然，平时成绩不太理想的王明站了起来，大声地说：“老师，我不同意说宙斯残暴，因为是普罗米修斯盗火在先，所以宙斯才发火的。作为统治宇宙万物的主宰，他不容许任何人侵犯他的尊严是可以理解的，我们没有必要如此地痛恨宙斯。”听了他的话，我震惊了，但随即也明白了，是啊，孩子根据已有的生活经验去理解这个世界，触摸感知这个社会是对的，我们没有必要强调千篇一律，没有必要要求孩子对所谓的“坏人”要“恨”，进而恨满全世界，这样做的结果势必导致孩子的个性走向极端化。
　　作为教师，在阅读教学中决不能一锤定音，特别要注意对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
　　四、拓展延伸，个性积累
　　随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。因此，可以布置些贴近学生生活的作业，让课堂上的所学变得更有意义。如调查、访问等实践性的作业，还可以结合课文内容，布置编写、背诵、质问的作业。
　　如教学《走，让我们一起去植树》时，我结合本单元“培养学生环保意识”这一教学要求，布置了以下作业：①以“假如我是一棵小树”为题，编写一首小诗；②收集乱砍滥伐树木的相关图片、资料；③了解几种濒危树木的名称及现状；④调查我们学校附近绿化情况；学生可以任选一题完成。这一次，有些平时讨厌做作业的学生都交了作业，尤其是高远，他可是出了名的“小调皮捣蛋”，作业更是从没有交过，这次竟然破天荒地交了一首小诗《假如我是一棵小树》。细阅之下，竟发现这孩子真的很有灵气，于是，我在课堂上大大地表扬了他。说也神奇，从那之后，高远不仅没有不做作业，每次还都能按时交作业。
　　可见，这样尊重个性、让学生自主选择作业的方式，不但能促使学生更加积极地走进课文，还将更有效地促进学生走进与课文相关的课外阅读世界，去思考、探究、解决心中的疑团，最终起到爱上学习的效果。
　　五、不拘一格，激励表达
　　教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，教师不应回避或轻描淡写模糊处理，应善于抓住契机，发散学生思维，引导学生创造性地学习。
　　如教学《三顾茅庐》一课时，关于“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题就引起学生极富个性化的争议，有的学生认为是故意的，因为光听说刘备识贤才，俗话说“耳听为虚，眼见为实”，亲自见了才能够下结论。当然也有认为是真的在睡觉，没有必要这样考验刘备。其实争议的结果有时并不重要，关键是学生的个性在课堂上得到展示，并通过阅读有所思、有所感、有所发、有所得。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案，所以我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。
　　总之，只有学生在课堂上真正“个性飞扬”了，我们的教育才能真正地实现“教育飞扬”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们为了孩子的明天而共同努力吧。