在情境中体验 在体验中建构

浙江省浦江县治平中心小学　张笑君

  【摘 要】 《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在当前教育形势下，提高教学质量的关键是在课堂教学中培养学生的自主探究能力来提高学生的素质。自主探究为学生提供足够的思维空间，提供充分从事数学活动的时间，使学生在这一过程中获得广泛的体验与感受，它对学生的成长与发展起着不可估量的作用。本文主要从营造民主氛围，创设自主探究环境;突现主体地位，提供自主探究空间;放飞思维想象，培养自主探究能力；实施综合运用,成功搭建探究平台几方面进行阐述。
　　【关键词】 自主探究；氛围；空间；能力

　　自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。教师搭建学生自主探究的平台，可以从以下几方面着手：
　　一、 营造民主氛围，创设自主探究环境
　　赞可夫曾说过： “教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们营造一种宽松和谐的、有利于探究学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。
　　在教学中，首先，教师应以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感；其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习；最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答，教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
　　二、突现主体地位，提供自主探究空间
　　学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究，要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
　　例如教学“长方形的周长”计算时，可以让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线，与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时，先带领学生复习“周长”的概念，再引导学生进行探究性操作：把两条红线分别与长方形的两条长边重合，再把两条蓝线分别与长方形的两条宽边重合，学生根据周长的概念知道：这四条线的总长度就是这个长方形的周长。这时教师启发学生探究：长方形的周长该怎样计算呢？请同学们把这四条线拿下来连成一条直线，看看谁能发现计算的方法。学生在教师的启发下开始动手探究，他们凭自己的力量探究出这样几种求长方形周长的方法：
　　⑴  长 ×2  +宽 × 2 
　　⑵（长+宽）×2 
　　⑶  长+宽+长+宽
　　此时教师再引导学生观察和比较，得出求长方形周长的比较简便的计算方法。在上述“长方形的周长计算”教学中，教师利用动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时空，由于学生亲自动手参与了探究，经历了前人发现知识的简缩的思维过程，因此不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探究的意识和能力也得到了培养。
　　（一）创设情境，增强学生自主探究的意识
　　我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。充满诱惑的教学活动情景是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性的原动力。教师在教学活动中应积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，使学生产生情感共鸣。如在一堂研究市场营销的数学应用课中，引出这样一段开场白：今天这节课，大家都是商场经理，商场里现在有10元的1200毫升的可乐和2元的200毫升可乐，你能推出优惠措施进行促销吗？学生异常活跃，教师再根据学生回答展示三条措施：买大送小、一律九折、满30元一律八折。然后推出：班级野炊班委准备为每位同学准备约200毫升可口，该怎么买？转换角色，又一次激起兴趣。教师设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。
　　（二）重视过程，提供学生自主探究的机会。
　　学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式。而应该是一个充满生机和活力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享同学的想法。让学生多“质疑问难”。“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。
　　为了帮助学生理解并悟出除法中“余数一定要比除数小”的道理，要求小朋友进行分糖游戏，13粒糖分给3位小朋友，分的结果怎样？为什么还有1粒糖不能继续分？继而拿出9根、10根、11根、12根小棒，要求每4根摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：9÷4＝2……1；10÷4＝2……2；11÷4＝2……3；12÷4＝3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能得出结论。这样学生自主探究，改教师的教为学生主动学习，改教师“给予”为学生自主探究。满足了学生的需要，使课堂变得生气盎然逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。
　　（三）本质强化，开启学生自主探究的源泉
　　子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
　　孔夫子这段话的大体意思是，老师教导学生时，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。
　　教师要从根本上强化学生的求知欲、好奇心、表现欲。他们强烈的求知欲望、表现欲望与好奇心理，是自主学习、自主探究的动力和源泉。教师任务是唤醒学生的好奇心，激发学生的求知欲和表现欲，以激励的办法把学生置于一种争先恐后地追求真知、展示自己的精彩环境中，让学生急切地要学，要想，要问，要说，要展现自己的精彩，要表达独出心裁的见解。
　　（四）提供感性材料，丰富学生自主探究的形式。
　　小学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主的知识内容。因此在学生自主探究过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。
　　如在教学简便计算时，计算：276－98（或276＋98），部分学生对计算过程中“276－100＋2”中的“＋2”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，是必要找进2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276－98计算时为什么要276－100＋2的算理。
　　三、放飞思维想象，培养自主探究能力
　　建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。在教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质
　　例如：分数的意义”一课，单位“1”的理解是教学的难点，可以这样突破教学的难点：为学生准备一个圆，一条1米长的绳子，一盒蜡笔（12支），一幅泥娃娃图（8个泥娃娃）。以4人小组为单位，运用这些材料，动手切一切、折一折、分一分，试着用不同的材料来说一说1/2的意义。学生通过操作、交流，运用不同的材料说明1/2的意义：把一个圆对折，每份是这个圆的1/2；把一条1米长的绳子平均分成2段，每分是它的1/2；把一盒蜡笔平均分成两分，每分是6支蜡笔，是这盒蜡笔的1/2；把8个泥娃娃平均分成两份，每份是它的1/2，是4个泥娃娃。然后，让学生观察比较以上表示1/2的过程，有什么异同点，引导学生得出：它们都平均分成了两份，但平均分的内容不同，有的是分一个东西，有的是分几个东西，在此基础上，师生共同归纳出单位“1”的意义。通过操作、观察、交流、比较、归纳等的学习过程，每一个学生积极探究未知领域的知识，在合作学习中尝到解决问题的喜悦，体验探究成功的乐趣，从而人人学有所得，探究能力也能得到不同程度的发展。
　　四、实施综合运用,成功搭建探究平台
　　《数学课程标准(实验稿)》突出了“数?学活动的外化”与“数学活动的内化”的相互统一的教育哲学观点，指出：“有效的数?学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，?动手实践、自主探索与合作交流是学生学?习数学的重要方式。”数学学习的“活动?化”是对学生动手实践、自主探索与合作?交流的突出强调，这就是说动手实践、自主探索与合作交流的学习方式突出反映?了建构主义的学习观，但它也不完全排除?记忆方式上的行为主义学习观和理解方?式上的认知心理学习观。
　　例如在教学商不变的性质时:先让学生进行观察一组除法算式，发现被除数和除数不同，商却相同，再让学生猜想在什么情况下商不变根据猜想，让学生去通过数据验证，进一步进行推理，最后通过相互交流发现数学规律。
　　这样的教学，留给学生充分的时间和空间。整堂课都是让学生在观察中思考、在思考中猜想、在操作中验证、在交流中发现，让学生在自主的基础上互动。使学生与学生之间不仅能展示自己的想法见解，还能通过合作交流，互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，使认识逐渐趋向于完善、深化。从而让学生真正学会学习、学会思考、学会创造，为学生终身学习的发展奠定基础。
　　总之学生的自主探究、学会创新的这种学习方式，对教师的主导作用有了更高的要求，主要体现在引导学生探究的过程中，教师要善于激趣、设疑、引导、鼓励。教学中要给学生充分的学习和探究的时间和空间，并尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，发展他们的个性，增强他们的自信心和自尊心，获得进步的动力。
　　参考文献：
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　　[3].朱慕菊.《走进新课程》［M］.北京师范大学出版社,2002年1月。
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