小学低年级英语语音教学的研究和策略

广东省河源市源城区埔前镇中心小学 罗玉文

  【摘 要】 建立单词音与形之间的有机联系，有利于低年级学生记忆单词，又能够培养他们的自主学习能力，养成良好的学习习惯。就教师课堂而言，可以节省教学单词的时间，提高课堂教学效率。因此，语音教学的正确方法是抓住音素这个关键要素，因而语音教学应使学生明确字母，音标，音素的概念以及相互之间的关系。
　　【关键词】 语音；低年级；音素；音标；字母

　　小学低年级的学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
　　作为低年级的小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。
　　所以建立单词音与形之间的有机联系，有利于低年级学生记忆单词，又能够培养他们的自主学习能力，养成良好的学习习惯。就教师课堂而言，可以节省教学单词的时间，提高课堂教学效率。因此，语音教学的正确方法是抓住音素这个关键要素，因而语音教学应使学生明确字母，音标，音素的概念以及相互之间的关系。字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词重点读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可是，字母，音标和音素紧密联系，密不可分。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地交给学生掌握字母在单词汇总的读音，了解了字母的读音后，就可以拼读英语单词了。因此，在小学低年级英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视，下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。 
　　一、语音教学实现了学习的迁移。
　　如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],
　　[n],[d],[t],[n],[l],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相同或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
　　实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。
　　二、语音教学能有效地提高低年级学生的学习兴趣和避免了两极分化。
　　低年级的小学生刚接触英语的时候是多么兴奋和激动，然而时间长了，便会出现两极分化现象。原因是很复杂的，许多学生学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背字母顺序、给英语单词加注汉语拼音或汉字；部分教师不能结合课文的教学进行语音语调的训练，重音、语调、连读、失去爆破等现象很少受到重视。语流语调掌握不好，学生不会真正感受到英语的语音美，很难获得语感，会使英语学习停留在浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，也就很难使学生保持学习英语的兴趣。在我所任教的班级中，有个别学习能力较弱的学生，他们接受能力可能较之大部分学生慢。但在掌握了字母的音素规律后，他们能自主地对单词进行拼读，或根据读音来拼写单词。在此过程中，不但激发了他们对英语学习的兴趣，也培养建立了他们对英语学习的信心，颇显成效。
　　三、语音教学在低年级教学过程中一些教学策略。
　　1．学习字母渗透音标。改变传统的按字母顺序教授26个字母的方法，采
　　用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分组归类的方法进行教。先学元音字母，元音字母是字母教学的重点，因为任何一个英语单词都含有一个或几个元音字母。然后分解辅音字母读音，任何一个辅音字母的读音都是由两个或两个以上的音素构成的。在教学中分解出辅音字母所包含的音素是学生掌握每个音素的正确发音、辅音字母在单词中的拼读规则及认读音标的好方法。如：学了字母f,l,m,n,s,x就让学生识别六个字母的名称音都喊有一个共同的音/e/，余下音便是五个字母在单词重点读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men,fell,sell; 从而建立拼读意识，培养拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母，b,c,d,p,t,v,z在单词中的读音，以及字母e的名称音/i:/，还有像字母a,k,j,h也可以如法进行。
　　2．对比分析法。在语音教学中要引导学生在学习中对英英，英汉的音素
　　进行适当的比较，注意字母与音素，字母与音标之间的联系。发展学生观察，发现，联系，对比，总结，归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就拼，能拼就读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y-/i/ ,r-/r/, w-/w/, h-/h/, g-/g/等；英英相似的音的比较：/i:/-i, /i/-e, /v/-/w/等；字母与音标之间的联系；如部分元音字母，大部分辅音字母都与其相应的元音音标，辅音相似，如：p-/p/, f-/f/, h-/h/等。
　　3．活动教学。
　　（1） 选择一些诗歌，绕口令，歌谣，歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏
　　性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。低年级的学生的记忆特点是无意识占优势，有意识记忆在发展。他们被记忆的东西往往是直观的现象，具体和鲜明的，一些能激起兴趣的。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。在教学中，我编了一些绕口令让学生通过读来巩固，记忆和识别有关音素。如：“cat, cat, catch that fat rat!”, “small ,smart snakes smelling smoked steaks.”, “Good morning to all who walk, good morning to all who talk, good morning to all who call, good morning, good morning to all.”。
　　（2） 还能通过一些游戏来进行学习巩固，如“London bridge “ 的游戏，让学生分别带上元音和辅音的头饰，教师指定几组辅音搭配做桥，让带元音头饰的学生穿过桥，齐唱歌曲“London bridge”， 歌曲停，就套住过桥的同学，让全班来拼读这组音。在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的，还可以设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如“ Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number”; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。通过游戏，可以满足他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
　　总之，在新课程标准的理念知道下，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养低年级学生良好的语音语调的习惯，注意学生运用音标的能力，提高运用水平，让学生为了进一步学习英语打下坚实的基础。
　　参考文献：
  [1]〈〈 英语课程标准〉〉 北京师范大学出版社
　　[2]陈仕清〈〈英语新课程——理论与实践〉〉 上海教育出版社
　　[3]戴炜栋 〈〈新编简明英语语言学教程〉〉 上海外语教育出版社