中国学术文献网络出版总库

节点文献

把握语文核心素养,注重学习策略指导

 

【作者】 曹连菊

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

把握语文核心素养,注重学习策略指导


山东省泰安肥城市石横镇中心小学 曹连菊


  【摘 要】 新课改下提升学生的语文核心素养应该从学习策略的指导开始,要创新我们的语文教学策略,让学生的学习能够真正提升学生的语文核心素养。为了让语文更富有人文气息,让语文课堂激情燃烧起来,我们要大胆改革、多元化创新小学语文课堂教学。
  【关键词】 新课改;小学语文;核心素养;激情燃烧;策略指导

  “以促进学生发展为基础,以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础”是语文核心素养中所提出的,也是语文课程价值的体现。所以,在新时期的小学语文教学过程中,教师要从多角度、多活动入手来有意识地激起学生学习语文热情,培养学生的语文核心素养,进而在确保语文课程价值最大化实现的同时,大幅度提高学生的综合素质水平,使学生从小形成健全的人格和健康的思想。
  一、给课堂予情感
  我们的语文课堂过于理性,缺乏了火红的情感色彩,充盈着冷冷的白色和沉沉的黑色,教师成为无情人,无情地肢解文本,无情地机械训练,无情地鞭挞学生;学生成为无情人,冷漠地注视教师,冷淡地阅读文本,冷酷地应对题海,语文课堂死气一片,暮色苍茫。
  情感是语文课堂的灵魂,是语文教学的最高技巧,是语文学习的生命,语文课堂要让师生激情燃烧起来。教育是培育生命的事业,语文课堂应该如何去翻阅孩子的生命?
  1、充实自己,让教师更富有魅力。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?我觉得最重要的是要把自己的情感传递给学生。每节课上,无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折,我都会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
  2、尊重“需要”,多一点兴趣引导。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的。”尊重学生学习的“需要”,激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
  3、注重“溶情”,多一点情感投入。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
  二、把对话给课堂
  克林伯格说:“教学本身就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”因而,语文课堂我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。在课堂上,我们教师作为平等对话中的“首席”,既应保持必要的权威,而又不能以绝对真理的拥有者自居,不搞单向传递的独白式教学,不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。
  三、促开放进课堂
  1、让孩子“展示自己”。
  《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的。如果说自主学习是基础,那么合作学习是纽带,探究学习则是动力。
  叶圣陶先生说:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能,只要给他以适宜的培育和护理,就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以,在课堂教学中,要焕发学生的学习激情,激发学生的主观能动性,就应放手让学生自主学习,“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:教学《乌鸦喝水》时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,我请孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,让我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。这样的例子举不胜举,这样的欣喜使我一次又一次地感动,别“告诉”他,他会知道得更多!
  2、引领孩子自己读书。
  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。我除了组织学生到学校图书室借阅图书外,我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!我鼓励学生节约零用钱用来买书,孩子们自发地在班级中设立图书角,更加丰富了学生的课外阅读。
  3、让语文走进生活。
  “让语文走进生活,在生活中学习语文。”生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。这个世界多姿多彩,色彩斑斓,是以一种活生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。鼓励学生活学活用,把知识回归到生活,会让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯,帮助学生提高学习的兴趣。
  四、还自信给学生
  一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情,而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。
  首先,教师要通过评价语言,对学生进行鼓励。如:“很欣赏你读书时专注、入神的样子”“多么精彩的发言啊”“你读得真好听。看,袋鼠妈妈冲你微笑了”……通过激励性的语言,让学生充满信心,从而自信愉快地投入到课堂学习中,这样,学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
  其次,教师要通过评价语言,给学生指明方向。如“你读得很正确,如果声音再洪亮些,那就更好了”。这样的评价,既给予学生以肯定,同时也给学生指明了努力的方向。
  总而言之,在素质教育背景下,小学语文教师必须将学生语文核心素养培养放在核心位置,聚焦语文课堂教学实践,激发学生学习语文激情,促进自主学习,提高他们的语言应用能力、审美能力,有效培养他们的核心素养,为进入更高阶段的学习提供有利的保障。
  参考文献:
  [1]张志成.小学生语文核心素养的培养策略[J].江西教育,2016(01).
  [2]郑斌. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文教学与研究,2017(02).

  • 【发布时间】2017/4/20 16:34:10
  • 【点击频次】666