注重合作探究 实效语文课堂    

新疆生产建设兵团第六师新湖总场小学 马成燕

 　【摘 要】 在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学语文课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习语文兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
　　【关键词】 小学语文；合作探究；多元化；实效课堂；素养提升

　　在知识经济发展的今天，教师必须与时俱进不断改变传统的教育观念，寻找新的教育模式。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》。合作学习是学生在同样的学习目标下，构建学习小组并采用分工合作的方式进行互相帮助的一种学习模式，是目前语文教学中普遍运用的一种教学方式。合作学习能够改变传统教学枯燥、沉闷的课堂氛围，有效提高学生自主学习的能力，促进学生合作能力的培养及发展。
　　一、构建科学合理的合作学习小组
　　在小学语文教学过程中要想有效地开展合作学习的教学模式。构建合作学习小组是合作学习的关键，小组成员的科学配置能够使小组成员合理的分配并明确自己的责任，在付出努力的同时分享其他成员带来的智慧。小学语文教学中，构建合作小组可以依据各学生的特点参照“组与组之间人员质量相同，组内人员质量互补”的原则来进行，为学生的分组合作学习提供有利条件。
　　㈠常规分组
　　语文教学使用合作学习的频率较高，为方便课堂分组通采用常规的分组方法，如：一般情况下，老师考虑到学生间能力、性别及个性等因素差异，在排座时已做了统筹合理的安排。老师可按学生座位的就进原则将其分为4人小组或2人小组，来进行学习任务的讨论。这样分组有利于老师的课堂操作，保障了教学秩序，为学生节约精力和时间。
　　㈡分项分组
　　老师按照学生的兴趣爱好及家庭背景等，来对学生进行分组，如：成绩上，优异的尖子生配合成绩一般的后进生；性格上，有古灵精怪的小调皮配合严谨踏实的小博士。将这些不用类型的学生组合到一起，可以充分发挥各自优势，为小组成员带来新的学习体验，掌握不同的学习方法，实现个个都提升人人见发展的教学目的。
　　二、为学生营造宽松平等的学习氛围
　　㈠为学生提供充足的小组合作时间
　　语文教学中合作学习的模式通常是在学生解决综合性较强的学习问题时运用，所以老师需要给学生以充分的准备时间，避免合作学习流于形式。充足的小组合作时间能给学生以独立思考的机会，保证学习成果的有效性，有效发挥其个体的价值及作用，如：《天游峰的扫路人》一课，老师可留出10分钟的课堂讨论时间，让学生进行小组阅读，之后做组间的自由讨论，对文章发表见解及做出归纳，最后得出小组讨论的成果并做班级汇报。通过教学实践，可收到较好的教学效果。
　　㈡为学生清除小组合作的障碍
　　小组成员间的团结协作是合作学习的基础，老师务必要引导学生充分发挥各成员的自身价值，不能让优秀生压制后进生，避免将合作学习化作优秀生的独自表演，如：老师可以通过提升后进生的自信度、建立学生间的平等互利关系等方式，让小组的每个成员都积极地参与到合作学习中来，让每个成员都有为小组积极做贡献的观念。
　　三、运用合理有效的合作学习策略
　　㈠更新教育理念，克服形式化
　　教师重实践轻理论，把旧理论生搬硬套，都是不对的。同时，如果学生在思想上没正确对待小组合作学习，就会滥竽充数，人云亦云。因此，教师要多看书，多学习，利用网络教育资源，了解现代化教育形势，学习现代化教育技术，提高现代化素质教育。当今社会，电脑、智能手机等已完全渗透到人们的生活与学习中，如果教师还只是用一块黑板一支粉笔去教学，学生会感兴趣吗？小组合作学习能取得好效果吗？答案是否定的。我们在研学后教理念下开展小组合作学习，本身就是一个先进性，科学性的实践研究。因此，把PPT、微课、电子书包用于教与学中，显得极其重要，实际效果也特别显著。
　　例如在孩子学习“形声字”时，课前，教师把知识点、相关课件或微课放在电子书包中，让孩子先前置学习；课中，小组合作学习，共同探究，分工协作，并且汇报、评价；课后，小组长收集组员找到的形声字，整理归类。最后，全班还仿编儿歌《形声字》帮助发展水平慢一些的同学记住形声字的特点。小组合作学习中，利用现代化教育技术，教师通过各种形式和手段，让学生在小组合作学习中成为真正的主人。
　　㈡让学生进行角色扮演，对课文进行有效理解
　　角色表演是一种很好的合作学习方式，需要演员间有相当高的默契度，有思想、语言、情感上的交流。在语文阅读的教学中，角色表演的合作性质更为重要的要体现在学生对文本剧情的角色协作上。如：在课文《一半蜡烛》中，为了强化学生对文中人物和德国军官的机智周旋情节的理解，老师可安排各小组学生从各角色的特性出发，认真阅读文本言句，交流并深刻体会相关人物的内心情感，并分别对进行相关角色进行扮演，以加深对课文的理解。
　　㈢让学生进行交流辩论，实现自我观念的提升
　　交流辩论是语文阅读教学中最为常见的合作学习模式，老师用课文中有发散性的问题提问学生，并组织学生采用小组合作的方式，在各自小组内畅所欲言发表见解，让成员间的思想碰撞出火花，进而使其受到启迪并对问题产生新的观念和看法，如：课文《三袋麦子》中，学生对小猴、小牛、小猪的做法产生了不同的观点，此时，老师可让学生分小组对小猴、小牛、小猪的做法进行思考并作讨论发言，让各小组成员在思考及辩论的过程中吸收他人的观点，实现自我观念的提升。
　　总之，在小学语文教学过程中，合作教学是非常有效的一种教学手段，是未来教育事业发展的一种趋势。在小学语文的教学中合作学习模式的建立对于小学语文学科教学具有深远影响，在某些方面极大的释放了学生和教师的精力，不仅能提高学生的学习兴趣帮助学生有效理解课文，而且能借助这样的学习模式有效培养写生的合作意识及合作能力，为学生今后的学习、工作及生活打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]文成.小学低年级语文教学中小组合作学习[J].语文天地，2016（08）.
　　[2]叶青洪.在语文教学中如何培养学生良好的合作学习习惯[J].华夏教师，2017（01）.