浅探民族地区高中生语文自主学习的指导方法

广西百色西林县西林民族高中 王遵雄

 　【摘 要】 新课程改革给我们的头脑注入了新的思想，但同时也给我们民族地区高中的老师带来了不少迷茫。不少老师提出：《新课标》提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法该做怎样的指导？笔者在本文中浅探民族地区高中语文学生自主学习能力的培养。
　　【关键词】 民族地区；高中生；自主学习；指导方法

　　随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
　　一、现状分析
　　而实践证明，我们的学生在语文学习过程中暴露出来的问题较多的是语文学习方法的问题。学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；拿到一篇文章，不知从何外着手阅读；学习文言文，只知抄录课文译文……诸如此类的问题，实在不胜枚举。而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的能力的培养。文中学生自主学习的指导方法探讨，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。同时，也有利于学生步出校门后，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。
　　二、加强教师理论学习，落实指导方法实践探究
　　（一）注重教师培训，加强理论学习
　　实施“学法指导”的实验研究，对高中语文教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。语文教研组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务。
　　（二）强化过程，加强全程管理
　　语文教研组首先开展研讨活动，明确任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正指导方案，使指导方法更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，备课组长根据各自探讨的方法上好实践课，供大家观摩学习；最后是督促全体组员不断总结指导方法，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。 
　　（三）改革课堂教学，促进学生主动学习的发展
　　课堂教学是实施学法指导实验探究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的探究重点放在以下三个方面的学法指导上：
　　1、转变教学观念。我们强调教师不仅是学生知识的传播者，更是学生学习的建议者和指导者。课堂教学不是教师教学生，而是在教师的启发、诱导、点拨下，通过学生自身的多种感官参与与亲身的活动来掌握科学的方法，自主、独立、创造性的实现学习目标。同时，我们还要帮助学生把学生过程拓展到课前及课后。
　　2、指导学习方法。在学法指导中，我们除了要组织一定数量的专题形式予以指导外，更重要的是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结
　　3、培养学习习惯。我们注意到：贯彻落实素质教育的要求仅加强学生学习方法的指导是不够的，还需要培养学生良好的学习习惯，形成“强学法、抓习惯、促养成”的良好氛围，帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。
　　（四）组织教研组教师积极外出参观
　　学校积极创造条件，为教研组教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。
　　（五）教师积极参加各类活动
　　1、读书活动。要求教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。
　　2、参加专题讲座学习。积极参加假期由教育部门组织的有关进行“如何开展教育科研”，和高中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。
　　3、实践研讨。教研组交流指导方法实践经验，围绕实践成功与不足进行研讨，做到“三个一”，即：拟定一份实验方案，上一节教改活动实验课，写一篇实践总结。
　　4、教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。
　　5、优秀课例、经验总结等教科研成果展评。
　　（六）教师教学观念的转变的必要性
　　在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料（例如多媒体）；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 
　　三、创设良好氛围，激励学生自主学习；营造民主氛围，让学生愿学
　　教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：
　　1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
　　2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
　　3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅——问到底的精神。
　　实践证明，民族地区高中生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养得到了极大的提高。