【正文】语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流，但常常发现课堂上的一些讨论、合作等方式还流于形式，表面上看上去似乎热热闹闹，实际上学生收获很少。有的课堂中，学生在教师的号令下被动地、机械地讨论、交流。那么，如何在语文课堂教学中，让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
　　多年的语文教学改革和创新，一直就如一位风尘仆仆、身心疲惫的老者。我们的语文课，承载了太多的责任，肩负了太重的使命。其实，语文教学并非复杂无度，语文课也并非难教难学，只要我们冲出“误区”，登临高处极目远望，就会发现“柳暗花明又一村”。语文课就是把课讲得简单一些而已，完全没有必要去制造”教改的森林”，让自己钻进去走不出来。教改本是一种“打枝”之举，删繁就简，化难为易，减轻重负，少枝多果正是教改的归宿。面对我们现在的语文课堂，是该说让我们轻装上阵的时候了。
　　一、引发求“新”
　　“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境中，而又不知不觉地学语文。
　　二、思辨求“异”
　　在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，对语像的构建、语义的理解、语情的体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆思辨，各抒己见。在思辨中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
　　如《两小儿辩日》一文中，根据文中的两小儿对太阳的认识不同所发生的争辩：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能做出判断。于是，教师因势利导，让学生就两小儿争论的问题充分思考，而后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过思辨，学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。整节课，课堂气氛活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
　　三、品评求“活”
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
　　总之，语文学科具有人文性和工具性的特点，对学生来说又是门很有趣、很实用、实践性很强的学科。但是因为种种原因，特别是由于小学语文学科教学中一些灌输——接受式教学方式的采用，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对语文学科的学习成了纯粹被动的接受、记忆语文知识以及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习语文的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对语文学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决语文问题的能力和创新精神了。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习语文的积极性主动性，有利于培养学生的创新精神和语文实践能力。所以十分有必要引导学生运用探究方法，联系身边的生活实际，培养学生发现、解决语文问题的能力。