【正文】  我们身处信息爆炸的年代，信息化、信息共享、信息传播都深入到我们生活的方方面面，人们必须随时根据信息变化了的情况进行决策，做出选择。所谓“学以致用”就是把所学的知识很好地应用研究到实践当中去。数学教育也不例外，数学教育不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是要让学生在这个充满疑问、有时连问题答案都不确定的世界中学会如何应对和解决的本领，能够把数学应用于现实世界，解决实际的问题。因此，在数学教学中要注重培养学生的实践应用能力。
　　一、 让学生体验和理解数学是学会应用的前提
　　1、 加强数学学习和现实的联系。数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学生产亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
　　2、 数学学习的基本出发点首先是学生的生活经验。数学教学要加强数学学习和现实之间的联系。数学教师在教学工作中，也要充分贯彻联系生活数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合数学教学内容的特点将其引入课堂，用于教学中的引入、新课或练习和各个阶段。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生体会数学就在身边，数学与生活有着紧密的联系，增强数学的应用意识。
　　二、 让学生在具体的数学活动中理解数学知识
　　很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。如：一个数加上或减去接近整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境，妈妈带了150元，买一双球鞋用去86元，又买了四双袜子，最后妈妈剩余26元钱，针对不同年级的学生可以从多方面提出问题，如问怎样付钱？每双袜子是多少钱？学生可以想出多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出先付100元，再用50元加找回14元的方法，再用剩余的64元去买四双袜子，最后剩余26元，在此基础上抽象出（（100-86+50）-26）/4的算式，探究出算的方法，建立数学中凑整简算的思想。
　　事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，也就是说只有通过数学化的途径来进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，并能反过来解决实际问题。
　　三、 让学生发现我解决问题是学会实践应用的关键
　　1、 让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。为了使学生经历应用数学的过程，教学采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成 新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。
　　2、 培养学生提出问题和解决问题的能力。为了使教学有助于提高学生解决问题的能力，首先应使学生获得从数学的角度提出、认识和理解问题的机会。让学生在学习时，善于从数学的角度发现问题、提出问题。其次，使学生学会运用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法。由于不同的学生在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以应当鼓励他们从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题。
　　3、 开展实践活动为学生运用所学知识解决实际问题创造条件。人数在现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实际性活动中去应用数学，去解决生活中简单的实际问题。教学中，教师还应努力发掘有价值的课外专题活动，让学生在现实中寻求解决方案，培养学生的应用意识。
　　实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。