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浅谈小学数学课堂的有效提问

 

【作者】 邱忠任

【机构】 广西省贺州市平桂管理区沙田镇道西小学

【摘要】 课堂提问是课堂教学的主要形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅能激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,而且能挖掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。本文从转变观念、激发兴趣等方面谈在小学数学课堂中有效提问的一些做法。

【关键词】 小学;数学课堂;有效提问;
【正文】课堂提问是课堂教学的主要形式和手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,启发学生深入思考,开拓学生学习思路,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提问是数学课堂教学最普遍、最直接的形式,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本调控手段。尤其是在小学数学课堂教学中更显“提问”的重要性。
  一、小学数学课堂提问的现状
   目前许多小学数学教师课堂提问往往流于形式,表面上看有问有答,实际上对学生学习兴趣的培养、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面:
  1.提问过多,主次不分
  一些教师为了营造课堂的热闹气氛,不分主次,不顾学生实际,改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂,实质上教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习,压抑了思维的火花,不利于学生主体性的发挥。  
  2. 忽视对问题的精心设计和组织 
  一些教师课前没有认真备课、更没有精心研究教材,没有根据学生实际创设课堂的有效提问,上起课来,经常信口开河,为提问而提问,不但不能激起学生思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不加思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥,学生无从答起,课堂出现冷场,于是教师或责备学生,或自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的上课时间,又打击了学生学习的积极性。
  3.只关注优等生提问
  一些教师上课时喜欢避开后进生和学习水平一般的学生,担心他们答不出或者答不准问题,影响教学进度,于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生。这就导致后进生在教师提问时积极参与,甚至把自己当作局外人,久而久之,这些学生对学科越来越没兴趣,在课堂上开小差,最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话,就应该给他们每个人以同等的机会,让他们每一个人都能感受到成功的喜悦,从体验成功中热爱学习。  
  4.教师对新课程理念的理解存在误区 
  课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”;用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把“ 问答” 当作“ 对话”。课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。
  二、小学数学课堂有效提问的策略
  有效的课堂教学必须以好的提问为前提,这就需要我们教师要做有心人,善于把问题设在重点处、关键处、疑难处,激发学生探求知识的欲望,以达到更好的教学效果,如何让小学数学课堂提问更有实效,在笔者的教学实践中认为可以从以下几点入手:
  1. 教师转变教学理念是关键
  自古以来,教学就是老师教,学生学。在课堂改革的不断探索中,越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。《数学课程标准》指出:“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。所以,教师必须转变教学理念,千方百计地为学生创造积极参与,主动探索的机会,让学生在探索中体会成功的喜悦,培养学生自己解决问题,不断创新的能力。 
  2.用精心设问培养学生的兴趣  
  “兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们,问题,特别是设计精巧问题,能够吸引学生注意力,积极思维,触动感情,提高兴趣。例如在教学《认识钟表》内容时。我们要认识钟表,首先要给时间、给实物学生认识钟面。在课前就先准备了学具钟,上课时就让学生自由的玩一玩钟表模型,要求学生在玩的时候注意看钟面上有什么?再向上拨动钟面侧面的齿轮,看看又发现了什么? 学生带着问题,高兴的动手操作、观察、交流。3分钟时间到了,我请学生来说一说钟面上都有什么?一名学生说:“钟面上有1-12个数字。” 另一名学生说:“钟面上有1-12个数字,而且是从右向左按顺序排列组成一个圆形”,其他学生向这位学生投去赞许的目光,我忍不住给这位学生鼓掌,一阵热烈的在教室响起。我接着问让他们从小数到大数读一读。“钟面上除了数字还有两根针,这两根针有不同,一根长,一根短”。“真是善于发现的孩子!”我接着问:“你们知道长针和短针的名字吗?”“短而粗是时针、长而细是分针”:“你们知道的可真多呀!” “当你向上拨动齿轮,你有什么发现吗?时针和分针谁跑得快呢?谁跑得慢?时针和分针怎样转动的?”同学们再用小手比一比,同学们有尽情的玩起来了,这样的课堂,教室设计的问题虽然一个接着一个,但是每一个问题都是经过精心设计,一环紧扣一环的,学生带着问题去动手、去观察、去学习,兴趣盎然。像这样用学具的操作刺激学生的感官,恰到好处的问题又激发了学生主动探究知识的兴趣和情感,起到了“一石激起千层浪”的效果。  
  3. 用启发性问题,激发学生思维的火花
  启发性提问是课堂提问的灵魂。因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。例如在教学《平行四边形面积计算》时,先让学生猜测:这个平行四边形的面积是多少?你用什么方法来证明它?可以观察这个平行四边形,也可利用你手中的平行四边形,通过剪,拼成已学过的图形。教师通过这些有序的启发提问,给学生提出了思考探索的方向,激发学生思维的火花,使课堂教学更加顺利,更加有效。
  4.用多形式提问培养学生的创新能力
  由于小学数学课堂学习的内容不同,课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种:
  (1) 判断性提问。
  其基本形式是:“对不对?”“是不是?”。教师举出一些容易出错的似是而非的问题,让学生比较、辨别,确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分。对优等生的回答可以让其说出判断的根据,这既能提高学生的思维能力,又能加深所学知识理解。
  (2) 叙述性提问。
  其基本形式是:“是什么?”“怎么样?”。要求学生通过回忆或思考对问题做出叙述性回答,它有利于巩固已学的知识,培养学生对问题分析的综合能力。
  (3) 述理性提问。
  其基本形式是:“为什么?”。要求学生讲清道理,不但知其然,而且知其所以然。这类问题的回答,有的是教学内容的再现,有的是根据教学内容进行推理的结果,它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。例如在教《初步认识分数的概念》时,其重点在于,要让学生知道什么是分数。老师可以拿出一个苹果,请两位学生到讲台前,让两位学生分着吃,问:“你们认为怎样分才合理?”学生答:“一人一半”、“平均分。”老师就把苹果切成大小相等的两块,每人得半块。老师问:“你们手里的半块苹果是几份当中的几份,我们就叫它几分之几?”一位学生看着手里的水果说:“我的苹果只是两份当中的一份,是不是该叫两分之一啊。”另一位学生也抢着回答:“我的苹果也是两份中的一份,是不是也叫两分之一啊。”老师立即答道:“对,我们就用1/2来表示。”
  通过一系列巧妙的提问,学生不仅自己回答了问题,还加深了对分数概念的理解。真正做到让学生不但知其然,而且知其所以然。
  (4) 发散性提问。
  其基本形式是:“除此之外,还有什么不同的想法?或还有哪些方法?”教师提出这类问题,追求的目标不是唯一的答案,而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解,从而培养学生的创造性思维。例如教学《鸡兔同笼》内容时,可通过发散性提问,放手让学生去探索,去研究。
  教师出示古趣题:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?教师问:你们从题中获得哪些数学信息?同学们理解题意:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚,鸡和兔各有几只? 为了方便计算,教师把这道题的数量改小出示:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头,从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只?请同学们猜一猜:笼子里可能有几只鸡?几只兔?同学们在草稿纸上认真的演算起来,一会有学生运用画图法完成解题,有学生用列表法解题,说得头头是道,接着教师问:除了这些方法外,还有其他的方法吗?同学们可以继续交流讨论,再做题。教师运用发散性提问,激活了学生的思维。放手让学生在独立尝试的基础上合作探究,学生从自主尝试到讨论汇报、互动,巧妙地将个人或集体的认知经验、思维过程转化为数学语言,形成了解决问题的新策略,发展了学生的思维水平,从而培养学生的创造性思维。。
  总之,课堂提问是一门艺术,需要教师慢慢去经营、去探索,去了解和去掌握。只有教师联系自己的教学实际,树立正确的观念,精心钻研教材,掌握适当的提问,不断提高自己的设问能力,才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
  • 【发布时间】2017/7/6 10:10:03
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