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论述校本教研生态失衡的根源

 

【作者】 尼玛扎西

【机构】 青海省玉树州治多县教育局

【摘要】 本文主要论述的是校本教研的生态失衡问题,找到问题的根源,对生态失衡的原因进行科学性的分析,结合现阶段我国校本教研的发展现状,制定一些列科学有效的办法,缓解这种失衡的现象,完善校本教研制度。

【关键词】 校本教研;生态失衡;根源问题;
【正文】根据我国当前的校本教研发展现状,结合共生的发展理论,找到了影响校本教研失衡的问题,对这些问题进行综合性的分析,营造一个良好的校本教研氛围,打破生态失衡的现状。
  一、共生理论的三维一体模型
  “共生”(symbiosis)这一术语最先由德国真菌学家德贝里(AntondeBary)于1879年提出,并认为“共生”是指相异类属生物紧密生长在一起。生物学家韦斯(DaleS.Weis)进一步指出共生是不同合作者之间稳定、持久、亲密的生存关系。在这种关系中,合作者互相提供有利于生存的帮助,显示出个体或群体间相互依存、密切联合、互惠共存的共生特点。因此,“共生指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系”。
  共生单元、共生模式和共生环境共同构成共生生态系统的三维一体模型,其相互间的关系十分密切。这种关系既能反映共生的条件、性质和特征,也能反映共生的动态变化方向和规律,任何共生都是共生单元、共生模式和共生环境相互作用的结果。共生的生态是共生单元、共生模式和共生环境三者的完美结合。共生理论对共生单元、共生模式和共生环境的强调,为探讨共生型校本教研生态提供了可借鉴的理论基础和分析方法
  二、共生型校本教研生态的实践策略
  1.转变传统的教研理念
  老师是校本教研的重要研究对象,所以老师应该明白自己的主体位置,明确自己的发展方向,以自身以及共生理论为主导,研究校本教研。比如,学校可以定期开展一些教研相关的内容活动,让老师们探讨,通过探讨来营造一个良好的学习氛围,以此来增强教师们教研的自信心,给予老师们鼓励,运用这种方式,来进行老师们对于课题的理解能力,树立一个正确教研目标,提升自身的独立意识。老师们也可以通过这种课题的研究,增加自身教研知识的储备量,对教研方式进行创新,对自身的教研问题进行反思,归纳出教研的规律。改变以往的传统的教研理念,运用新型的教研方式,来提升自身的价值。
  2.开展教研活动
  学校可以让各个教研室之间进行互动,每个教研室人员都要积极参与到这项活动中,不可消极对待,要对活动进行准备,在互动完成后,各自的教研室要对自己教研室近期的研究成果进行汇报,大家共同来点评,让不同的教研室得到他人的点评来反思自己的实践。加强教研室之间的沟通,进行教研方式以及理论的互换,在沟通中体会到合作的魅力,提高学校各个教研室的合作能力,形成一个友好竞争的状态。
  3.各司其职,明确定位
  校本教研是以校为本,在本校内进行,以解决教师自身的教学问题和学校存在的突出问题为目标的教研。作为校内重要组成部分的教师和校长必须树立研究的主体意识,明确自身在校本教研中的突出地位,清醒地意识到校本教研对学校特色建设、教学质量提升以及教师专业发展的作用。作为参与人员的专家或领导也要权衡自己在教研中的话语权限,调整引导方式,明确自己是校本教研的引导者和促进者而非主导者和替代者。
  4.建立激励机制,提升教师教研“内驱力”
  处在校本教研运行链最基层的教师本应是校本教研的主力军,但由于教师对教研在促进教学和自身专业发展方面的功能认识不足,再加上学校方面的激励机制偏向教学成绩的评定,导致教师“只教不研”,对校本教研存在抵触情绪和敷衍心理。校本教研被教师当成教学以外的附加任务,校本教研自下而上的升华缺少底层的温度,自然不会取得良好效果。
  5.创设包容和谐的校本教研共生环境
  共生环境是各个共生单元之间建立的关系(模式)赖以产生和发展的外部因素。“环境是相对于某项中心事物,并且总是作为这项中心事物的对立面而存在的,它因中心事物的不同而不同,随着中心事物的变化而变化,反过来也给予中心事物以巨大的作用或影响。”在以人类为中心的社会中,人与环境长期互动形成一种能够传承的意识形态,即对环境的非物质层面产生重要影响的文化。学校作为校本教研的环境支持系统,其中的各种文化对校本教研产生影响。因此,创设包容和谐的“共生型”校本教研文化需要关注校本教研文化与学校自身文化建设之间,教研文化与教学文化之间的相互关系。
  6.构建学校文化与教研文化融合的文化共生环境
  新课改以来,学校物质环境建设已初见成效,为校本教研的开展提供了丰富的物质资源和多元的交流平台。但是,校本教研成功与否,根本上有赖于教研文化的创新和创造,即站在文化的高度,从教育价值取向和办学理念等精神层面树立具有普遍指导意义的校本教研文化理念。因此,校本教研需要浓厚的教研氛围,学校应结合自身文化建设和校本教研的需要,进一步创新和完善学校办学理念,在价值观上引领校本教研实践。作为管理层的校长要认识到校本教研的重要性,积极营造一个“以研兴校”的学校文化。同时,教师的教研要围绕学校文化特质,开展有针对性的教学研究。
  结语:根据本文论述的解决方式,去进行校本教研工作的实施,摒弃以往的教研理论,将重点放到共生的理论和实践上,明确解决的重点,为我国教研事业的发展提供帮助。
  参考文献:
  [1]秦颖. 谈“共生理论”对教育活动的影响[J]. 中国成人教育. 2013(01)
  [2]卜玉华. 共生理论视角下我国区域教育均衡化发展研究——以上海市闵行区“学校生态群”模式为例[J]. 教育发展研究. 2015(24)
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