【正文】  新的评价观强调评价要着眼于学生的发展，要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的主体要从单一转向多元，评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，评价要更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势。
　　一、关注学生学习数学的过程
　　课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
　　在学生收集学习状况资料的初期，我没有意识到他们的年龄特点，在对资料怎样进行收集以及如何进行资料的筛选方面，没有对他们进行充分的指导，对收集来的资料，也只是对简单地给予评价，结果都用星级或是分数表示，只重视评价学生学习的结果，并不注重评价学生学习的过程，创建记录袋的作用不大，有点流于形式。后来我意识到这点，加强了对学生的指导，同时对收集来的资料，根据一定的标准以及学生的基础和实际情况，给予反馈并提出具体的改进建议。例如，在每个单元的教学结束后，我一般会根据课程标准和教材的教学目标，对学生本单元学习过程中的知识和技能发展的历程，学习方法的掌握和学习过程中所表现出来的情感、态度及价值观等一个或几个方面组织学生进行评价并搜集相关的资料存入记录袋中，肯定学生的优点和进步，指出学生的发展变化及其优势和不足，这样，充分地体现了评价的过程性，有效地促进了学生的发展。
　　在实践过程中，我还定期地将学生的小测验、作业、课堂表现等评价和创建成长记录袋有机地结合起来。使过程性评价做到不拘泥于形式，使学生在创建成长袋的同时，感受到成功的喜悦，体会成长的快乐。
　　二、尊重学生的个性差异
　　成长记录袋通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集中有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。针对本册教材的特点和低年级学生的特点，成长记录袋的资料收集，主要包括几个部分：
　　1、个人档案的设计，主要让学生自己设计内容和形式来体现学生的个性。由于低年级学生的年龄特点以及自身的思维方式不同，因此我只提供一个大体框架，供学生参考，而留给学生充分的自我展现空间。由于学生自主参与设计，符合小学生的心理需求，极大地激发了学生创建成长记录袋的兴趣。不少学生都自主设计了介绍我的姓名、性别、出生年月，我的自画像，介绍“我的爱好”，“我爱我家”，等栏目和自己喜欢的图案，一些学生还附上了一张富有个性的家庭照片，作为个人档案的内容。
　　2、个性展示类，有学生最满意的作业、作品、试卷，有数学小日记、课外数学小知识等，这部分也将列为期末评价中的主要材料。例如写数学小日记，刚开始时，学生几乎都觉得这种形式的写作非常困难，特别是一年级的小学生，识字量不多。针对这一特点，我要求学生先练说：说说他们是如何解决某一个问题或者每节课后的自我反思，如：最大的收获是什么?对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成?是靠别人帮助还是自己独立完成等。然后要求写：用一句话写出自己的感受，不会写字可以用拼音代替。最后交流：把自己的感受跟同学交流，展现自我，感受到获得成功的喜悦，同时发现不足，激发新的学习动力。
　　3、学生进步的足迹，内容包括“说说我自己，老师心中的我、爸爸妈妈眼中的我，家长、老师对学生鼓励性的纸条”等。以“老师对学生鼓励性的纸条”为例，由于每个学生存在差异，所以我通过观察学生在课堂、平时以及课外的表现，写出对他们的肯定与努力的方向，然后用“悄悄话”的形式激励他们。这样既能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。
　　4、我的收获园，主要记录学生一个学期来进步足迹，学生对这个学期数学学习满意的程度以及下个学期自己奋斗的目标等。
　　三、凸现自主
　　学生是学习的主体，也是评价的主体。新的评价模式，要力求改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，有助于学生更全面地认识自我。因此，成长记录袋的建立必须凸现自主。
　　对于低年级的学生来说，凸现自主是创建成长记录袋的一个难点，因为学生的独立能力和自主评价意识还不强，因此我坚持学生自主创建和教师有效指导相结合的原则，努力确保学生自主创建的质量。如，在整理与复习、回顾与反思部分，就可以引导学生利用成长记录袋收集有关资料，以反映自己的探索过程与取得的进步，这样的作法也有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分。
　　每个单元我都会根据学习内容和学生们的学习情况跟学生们合作设计形式各样的评价卡，指导学生对自己在课堂上的表现、家里的表现、课内外作业的分析以及平时的单元测试或小知识测验等方式进行自主评价。在与学生合作的过程中，增进对学生的了解，形成积极、友好、平等、民主的和谐关系，有利于及时对学生的自主评价进行指导。这样，通过凸现自主，不断提高学生自我评价、自主发展的能力。
　　四、实现学生的全面发展
　　在对学生的基础知识和基本技能的评价方面，切实遵循《标准》的基本理念，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。以第五单元《认识人民币》为例，虽然在生活中，学生对人民币并不感到陌生，但由于在现实生活中，低年级学生很少使用人民币，因此，学生对这一单元的测试结果不是很好。对此，我选择了推迟作出判断的方法，如果该生对这次测验的成绩觉得不满意，允许他们重新解答，当学生通过努力，再对学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语，然后让学生把几次测验的内容收入记录袋，以利于对自己的知识与技能的发展情况作一个全面的评价。这种做法突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，促进他们的发展。