【正文】小组合作学习的出现为传统教学课堂打开了新格局。这种教学模式学生以小组形式来学习，因为面对的都是同学，因此气氛会比较轻松，并且所有教学内容都是学生通过讨论自己学到的，学生的印象更深刻。可见小组合作学习的意义。
　　一、在新课中运用
　　许多教师在进行新课的讲解时，通常会直接将知识点告诉学生，或直接拿出例题来讲解，讲解后让学生反复练习。这种方式学生和教师都比较累，但是教学效果并不明显，长期以这种模式来进行教学，学生就会被限定在这种思维中，没有自己探索的想法。而学生自主学习才能使学习能力提升。小组合作学习是一种适合学生探究的方式，学生不仅可以自己一人去探究学习内容，在自己遇到问题时还能和同学们一起解决。这一教学方式在讲解新课时运用有很好的教学效果。例如在进行“小数乘法”教学时，教师引导学生进行小组合作学习，教师在黑板上出示一个小数乘法的式子，例如5.25x3.6，让学生小组合作讨论出如何计算小数乘法，因为教师并没有直接给出算法，所以学生就需要自己去思考，学生在进行小组合作学习时，因为每个人的思维模式不同，所以得到的计算方式也不同，笔者曾看到过一次关于这一内容的小组合作学习，这个小组一共有四名学生，生1：我认为这道题的算法应该和三位数乘以两位数的算法相同，乘完之后再点小数点就行了。生2：我认为这个方法可行，都是用5、2、5分别与3、6相乘，否则没有办法计算，生3：我们来算一算结果是多少？再来看结果是否应该这样计算。这一小组最后得出的结果是18.90，生3：我记得老师说过一个小数乘以一个大于1的数比它本身大，5乘以3已经等于15了，这个结果应该是正确的。生4：咱们得出的结果中最后一位是0是不是可以去掉呢？当生4提出这个问题后，大家展开了讨论，最终运用小数的基本性质得出结论可以去掉，这样写起来也比较方便，并且不影响得到的结果。
　　二、在重难点中运用
　　每一节课的教学中都有学生不好理解的重难点内容，教师有时会因为学生对知识第一印象比较深，直接告诉方法，但是这种做法并可可取，虽然当时学生学会了，但在日后做题遇到增加一点难度的就可能不会了。学生通过小组合作学习自己亲自去探索解题过程，在这样的过程中即使遇到增加了难度的题，学生会根据自己的探究过程将题目解出来。例如在进行多边形面积的教学时，教师为学生创设情境，让学生通过小组合作学习来将问题解答出来。“下个月学校要举办运动会，而这次我接到了一个大人物，学校让我来为全校学生做红领巾，可是我却不知道需要购买多少布，你们能通过小组讨论帮我解决这个问题么？”在教师说完后学生们开始了讨论，生1：我们已经学过平行四边形和长方形、正方形的面积了，能不能用它们来转化呢？生2：红领巾是三角形的如果把长方形、正方形从中间切开就是三角形了。这样就能转化了。生3：不对长方形、正方形切开是直角三角形，红领巾可不是，这个方法不行。生4：我们剪一些不同形状的三角形拼起来试一试，看看适合把哪个图形切割开。当生4提出想法后，其他成员表示赞同，剪出了各种形状的三角形拼接，但是没有找到答案，教师这时适当的引导学生，你们想一想要能完整的拼接在一起需要什么条件呢？“底边相等？”这个小组的学生听到教师的话有了想法，他们继续讨论最终确定了答案，用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，最终确定三角形的面积是平行四边形的一半，因为之前已经知道平行四边形面积公式S=ah，所以推导出来三角形公式为S=ah÷2,从这样的小组合作学习中学生们自己推导出面积公式，并且知道每一步是怎样推导出来的，再遇到相似的问题时，他们会想自己推导的过程，解答就比较容易，这样的小组合作学习同时还培养了学生的逻辑能力。
　　三、归纳总结时运用
　　教师在带领学生总结时一般会采用将知识重新讲解一遍的方式，学生们在听教师的讲解时会感觉和平时上课是一样的就没有了兴趣，这样的归纳总结浪费时间还没有起到效果，这时教师不妨运用小组合作学习来让学生自己归纳总结。学生自己去进行总结，会知道自己有哪些知识点还没有掌握，例如在进行方程知识的复习时，教师可以给以给出一个复习的大方向，让学生小组合作将其中的内容补全，并且要求要详细。那么仅靠学生一个人是无法做到的，所以小组合作共同完成，例如在归纳解方程的注意要点时，有的学生常会忽略写解，那么在共同探讨时就会有学生提出这个问题，那么其他学生在解题时自然会注意。通过这样的总结学生会避免许多解题上的误区，并且在发现自己有不会的问题时能及时被解答，学习能力也能提升。
　　四、探究多种解题方式中运用
　　小学数学题中也有一题多解的问题，例如一些题目既能用方程解答，又能用算数方法解答，因为学生最先接触的都是算数法，因此思维被此局限，并且自己一个人要想探究出多种解题方法并不容易，所以小组合作学习就能在这一问题上发挥作用。例如在解组合多边形面积题时，每名学生的解题方法可能都不相同，而且每种解法都有它的优势，因此在解题时就可以运用小组合作的方式来引导学生探究多种解题方法。例如下图：求阴影部分面积。
　　小组合作学习每名学生都可以提出自己意见，生1：我采用的方法是将图形补全，变成长方形，再减去图中白色图形求出阴影部分面积。生2受到他的启发，这样解答，同样将图形补全但是将长方形进行切割，变成两个相同的三角形直接将长方形面积除以2后再减去三角形里空白的面积，这样就省掉减去另一半空白三角形的麻烦了。生3则想直接求阴影三角形的面积。最后同学们将所有思路总结出来进行汇总得到了多种解法。当小组合作学习分析了这个图形后，教师又例举了其他一些图形，学生们因为有了之前讨论的经验，在看到新图形时自然会有一定的思路，他们会自己判断用切割法还是补全图形法，反复的通过小组探究，再解答这类题型时，就有多种方法了，当做的题越多就越容易判断，提升了解题速度。总结：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它改善了课堂氛围，提高了学生的学习成绩，促进学生形成了良好的心理品质。提高了学生的人际交往能力。
　　参考文献：
　　[1]小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 郭淑红.中国校外教育. 2015(06)