【正文】作文教学难，难在教师没有找到开启学生爱写作的欲望和兴趣的金钥匙。提起作文,许多老师叹气，大多学生头疼,可是作文却是我们语文教学的重头戏。为了上好一节作文课,语文教师往往想尽办法绞尽脑汁,可结果还是不尽人意。自从听了袁刚老师介绍的新派作文后，再通过学习薛法根老师的《走向有效的作文教学》，结合本班学生写作难的问题不断实践探究，笔者觉得要想学生爱写作文，可从以下几方面入手： 
　　一、激发写作兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生不喜欢写作文，写不好作文，归根结底是对作文不感兴趣。原因往往是我们在平时的写作教学中，常常把写作目的简化为应付考试，学生认为自己作文的阅读对象是老师或是阅卷者，把写作仅仅当成获取分数的手段。所以，学生写作行为的背后，没有一种强烈的兴趣和持久的动机作为支撑，必然会对写作失去兴趣。因此激发学生的写作兴趣，要树立正确的写作意识和读者意识。
　　如：为了庆祝六一儿童节，体现孩子们是节日的小主人，学校向各班征集建议。我抓住这个好时机，在班里开展一次主题班会——“用你喜欢方式庆祝六一”。让学生说说自己选择庆祝方式的理由，比一比谁的理由最充分，最让大家认可让后书面向学校推荐。我先由学生与同桌说说自己喜欢用什么的方式庆祝六一儿童节，再在小组交流建议。这时候他们会很兴奋，畅所欲言，最后让他们把自己想的好的建议写下来。这样学生明白了写作文是生活的需要。他们把自己的真实想法都表达出来了，他们都希望自己的方式被采纳，所以都很认真地写。
　　让每个学生都感受到作文发表的快乐，让他们持续享受这种快乐。有的老师可能认为每个学生的作文公开发表很困难。这就要看我们如何理解公开发表的含义了。学生在班级的刊物上发表写作，在班级里读自己的写作，对他来说，这就是公开发表。因此，在我的班上，我从来不愿意失去一次让学生展示自己写作的机会。班级有专门的写作园地，上面展示学生的优秀写作。每周换一次，每次展示四分之一左右学生的作文，并且欢迎其他学生可以贴便签条进行评点，认为好在哪里，还有哪些地方可以改进。这个写作园地不仅成为学生展示的天地，也成为了学生相互交流，相互提高的天地。对于学生在写作园地发表一篇文章，每周获得一颗星，颁发一张“纪念卡”，五张纪念卡可以换取“写作新苗”称号，十张纪念卡可以获得“写作能手”称号。这样阶梯式的鼓励，学生只要努力就能获奖，着就给学生产生了源源不断的写作动力。此外，我还利用晨会课与课前三分钟让学生自荐写作或是推荐其它同学的写作，相互交流，共同进步。这样的活动开展让学生获得了成功的体验，让学生了解了写作的阅读对象是全班同学，让写作成为学生自我表达、相互交流的主要方式 ，在写作中收获喜悦，学生自然会爱上写作。 
　　二、阅读积累，模仿迁移。
　　阅读是作文的基础，要写好作文，必须大量阅读。阅读能帮助学生积累语言，提高表达能力。小学生在日常语文学习生活中，所接触的最宝贵的写作资料——教科书中的课文。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。
　　贾志敏老师说过：阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。因此教师在备课时需将所教的文本熟记心中，尽可能的弄懂弄透；教学时，引导学生对好词佳句的积累，深化认识，融会贯通，化为己有。如《荷花》第二自然段，作者以优美的笔触，准确的词语描写了荷花、荷叶的形状姿态，表达了作者对荷花的喜爱的感情。指导学生先读出感受，再读出情感，让学生心通其意，把作者的感悟转化为自己的感悟。自然而然地把这些好词、佳句记忆在脑海中。在此基础上让学生进行小练笔，通过课件欣赏菊花等图片，模仿这一自然段描写菊花，也可以是自己喜欢的一种花写的一段话，表达自己的真情实感。此时学生借助范文，通过观察会觉得写作并不是困难的事。
　　三、运用思维导图打开写作思路
　　思维导图作为以放射性思考为基础的一种收放自如的思维方式，它具有发散性与聚敛性，能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。运用思维导图能拓宽学生写作思路，有效帮助学生调动起已有的词语及素材，解决无米之炊的问题。
　　如一个二年级小朋友的作文：放风筝。星期天，我和爷爷去放风筝，我玩得很开心，我说：“下次还来。” 于是我（下转第34页）（上接第35页）建议她把去游泳这件事情用简单的图标或色彩，把印象深的地方画下来，再用箭头连线把画出来的内容先后顺序标记一下。尝试着以画写作思维导图的办法来指引她写作。学生图画好之后，我问：看着你自己画的图，你觉得自己现在能把这段话修改得更好吗？此时，孩子眼中闪烁着光彩，自信满满地回答我：“能！” 很快，《放风筝》的第二稿诞生了：星期天早上，我和爷爷去广场放风筝。广场上人真多啊！天空已经有许多风筝在飞了，有大眼睛的猫头鹰，有穿红色衣服的小鲤鱼，有身穿黑白相间西装的小企鹅；还有像哆啦A梦的小鸟在天空中自由的飞呀飞……。有一只蜻蜓风筝飞得最高，几乎进入云层了。我赶紧拿出我的奥特曼风筝，放它飞起来，我边跑边放开线团，累得满头大汗，看着风筝越飞越高，我心理比吃了蜜糖还要甜。经过指导学生写起来就有话可说了。
　　四、有效的作文修改
　　文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是经过反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，笔者在教学中非常重视学生修改自己或者同学的文章，培养学生修改文章的习惯和能力。在指导学生有效修改作文时，要遵循循序渐进，笔者主要从以下四个方面训练：
　　首先教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。
　　第二让学生明确修改每次修改作文的要求，指导修改方法。如对于小学高年级学生的作文，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺。在此基础上，要求写得生动，即先求其“同”再求其“好”。
　　第三要求读改结合，以读促改。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学生发现自己作文的缺点。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，再做修改；
　　第四是同学互改。自己改后交给其他同学改。修改别人的文章时，要求学生用默读方式，边读边思边改，并写上评语。经过几次修改后，可以推荐写得好的文章在班级交流点评，可以推荐自己的、也可以是同学的，但是要说出推荐理由。
　　总之，教学有法，但无定法。有效的作文教学，要让学生爱上你的作文课。笔者的作文教学实践体会是先激发学生表达的欲望，交给学生习作、修改的技巧与方法。转变学生的观念，真正实现学生心理老师“要我写”为“我要写”的冲动，让学生从写作变喜作，让他们在写作中得到语言的发展，个性的张扬。