【正文】课后反思是教师及时评价自己课堂教学行之有效的方法之一，也是促进教师教学能力提高的有效途径。随着新课改的不断推进和深化，课后反思有助于加深对新课标的领会、理解，总结课改的经验、教训，使自己的教学更具科学性、合理性和艺术性，从而达到理想的教学效果，积累丰富的教学经验，提高教学水平，并从中获得探索的乐趣。
　　一、反思教学中的“亮点”
　　教学中的“亮点”就是教学中的成功做法。每节课的设计都有它的独到之处，课后反思新课堂中达到设想目的、引起教学共振效应的做法，如巧妙新颖的导入，引人入胜的新授，形象贴切的比喻，灵活多变的手段，画龙点睛的小结，精妙完美的结语等等，将他们一一记录下来，日积月累，集腋成裘，成为教学的参考和借鉴。如学习年月日时，我是用猜谜语导入——有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。同学们瞪大眼睛认真思考，很快猜出是日历本。然后教师拿出日历本讲一面是一日，一年是多少日呢？一语激发其强烈的求知欲望。学生的注意力很快便集中到学习上来。如果上课能有一个好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗点燃，使之转化为学习的激情，那就已经有了一半的成功。
　　在新课堂中，有时教师须根据课堂实际情况随机应变调整教学方案，选择生动实例诠释知识重点，运用形象比喻突破知识难点，使学生在“迷途”中茅塞顿开。如在学习用数对表示位置时，一部分学生对此不太理解，我环视教室，瞬即运用联系班级实际来解决疑难问题——我们每个人都有相应的位置，请想一想，你能用什么样的方法可以准确告诉大家你在班里的位置吗？一语道破天机，使学生豁然开朗。由于联系实际便轻而易举地解决了问题，由此学习数学的积极性也大大增强了。
　　二、反思教学中的“败笔”
　　再完美的教学设计也有疏漏之处。课后将课堂上处理不当的败笔，教学重点、难点安排不妥的教学案例疏漏，学生学习中的“拦路虎”，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤记录下来，认真反思并对其原因做深刻的分析和探究，使之成为以后教学的前车之鉴。如探究1小时=60分时——请同学们拿起钟面，让时针走一大格，观察分针走了多少小格？（生按老师的要求，操作后得到结论）时针走一大格，分针正好走一圈，一圈正好是60分。即1小时=60分。这样的处理看似达标，实则是学生并不理解。应该说是教学的败笔。如果引导学生拿起钟面，让时针和分针同时指向12，慢慢拨动时针，让时针走一大格，观察分针，你看到了什么？想到了什么？
　　我看到时针还没怎么动，分针就转到1了。我发现时针转得慢，分针转得很快。我发现分针指着6的时候，时针正好转到12和1的中间。我发现时针走一大格，分针正好走一圈。那么，你想到了什么？我及时点拨。我感觉“小时和分”就跟“厘米和米”一样，“小时”大，“分”小。既然时针走一大格，分针正好走一圈，那么1小时=60分。
　　同样一段知识，同样让孩子操作、观察、发现，但效果却大相径庭。最初的做法目的性非常明确，直奔知识，一步到位，没有任何思维含量，所以即使是自己“探究”出来的结论也照样不理解。后一种处理重在让学生自主获取知识的过程中，培养学生的观察能力、独立思考能力、探究能力，可谓“润物无声”。课后及时反思这些败笔，对以后的教学会起到很好的警示作用。
　　三、反思教学中的“灵感”
　　“灵感”是智慧火花的涌现，是智慧火花碰撞的结果。新课堂是教师主导，学生主体的教学。教师是学习过程中的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席。因此教学过程中应遵循“教为主体，学为主线”的原则，真正体现学生是学习的主人，学生是学习的主体。学习过程中，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道发现问题，总会涌现“智慧的火花”；教师在学生的思维过程中也会突发“灵感”，这些思维的“共振”可拓宽师生思路，促进师生顿悟；同时，把学生引向思维的高潮，完善教学，补充新鲜“血液”，做到教学相长。如在学习“负数”这一新知的时候,我以播报当地冬天的天气预报引入——请同学们播报即墨春节的天气预报。在学生天气预报后,接着提出——气温最低是0度吗?不是。自然而然地引出了“负数”。上述做法来自于生活的灵感；又如学习正方体长方体时，虽然可通过学具来解决问题。但在课堂上我却灵机一动，引导学生——我们的教室里你能找到那些正方体和长方体？铅笔盒、讲台是长方体，粉笔盒是正方体。还有呢？书柜、纸花箱。它们都有什么特征呢？学生由于自己熟悉而跃跃欲试。这使喋喋说教难于解决的问题却由此迎刃而解。通过类似与生活密切相关的问题,可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助,无形当中产生了学习数学的动力。
　　总之，课后反思，贵在及时，贵在坚持。日积月累，扬长避短，常教常新，收益匪浅。在今天的新课改中，课后反思定会使您及时把握课改动向，使学生在学习体验中，掌握小数学习的科学方法，提高教师的教学水平，更为今后的教研积累充足的能量，何乐而不为呢？