【正文】  为了培养农村小学生作文能力，教师们不遗余力，上下求索，倍尝艰辛。直面作文教学的现状：渠道单一，方法滞后，读与写剥离，说与写脱轨，致使学生，兴味索然，视野狭窄，认知低下，学生习作内容空洞，语言苍白，结构松散。“作文难写，作文难教”成为教师学生挥之不去的烦恼，如何突破作文教学方法的瓶颈，我探索出几许小学生自主作文能力的培养策略，以期实现小学生“我手写我口，我手写我心”的美好愿境。
　　一、快乐的阅读与活动，让学生自愿积累。
　　“积累”一词随着新课程改革姗姗而来，所有教师与学生均意识到积累与作文的密切联系，各类无形、有形的“积累”形式也应运而生：每日一格言，每周一首诗，每月一读书活动，在读读背背中强迫学生积累；活动必作文，观察须日记，大大小小的“采蜜本”，花花绿绿的手抄本上写着一篇篇好词佳句，在抄抄写写中记录着学生的无奈。试想，当积累已成为孩子阅读与活动的负担时，孩子们最原始的阅读兴趣与玩乐将成为痛苦的失落。于是，还孩子快乐、让孩子自愿积累成为我们改革积累方式的宗旨。
　　1、阅读不抄录，保护孩子的阅读兴趣。
　　每周的阅读是我班孩子的最爱，因为老师告诉过他们，爱阅读的孩子最聪明，你可以通过语言文字的描述想象电视里看不到的人物内心和情节，还因为他们在阅读课上非常自由，想怎么读就怎么读，想和谁一起读就和谁读，也因为他们更喜欢一期一次的故事大赛，不好好阅读，怎能在大赛中一展身手。
　　2.活动不作文，尊重孩子的快乐天性。
　　国庆节的阅兵仪式即将开始，全家人围坐电视机前，兴致勃勃准备观看，十岁的侄儿兴高采烈四处转悠，寻找最佳位置，他当中学语文教师的母亲一把拉过他：“快坐下，好好看，待会儿好写作文”，孩子灿烂的笑容瞬间不见，我知道，孩子的快乐没有了。这样的场景那样熟悉，扫视我们的作文教学现状：作文以前先安排活动，活动以后不忘作文。我们犯下了太多赶走孩子快乐的错误，长久以往，作文在孩子脑中早已演绎成面目狰狞的怪物、赶走快乐的野兽，还有谁会喜欢作文、爱写作文呢？
　　于是，我的学生经历无数快乐的活动，野餐、野游、放风筝、登山、开故事会、绿色小卫士等，参加各种校内外劳动，无一例外不布置作文，但孩子们酣畅淋漓的快乐、点点滴滴成长的感受早已铭记于心，待到某次作文到来时，头脑中积累的素材、内心积蓄的情感、生命中天然的旋律源源涌向笔端，书写出真实、自然、鲜活的美丽人生。
　　二、预设可望可及的目标，让学生主动作文。
　　切实可行的作文目标，能激发学生的成就感，求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性，积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展”。所以，在作文课上，我根据大多数学生的作文能力、习作需求，兼顾学生的个别差异，从学生实际出发，给学生设定可望可及的目标，在确保绝大多数学生达成基本要求的同时，对于个别特优生及后进生有所顾及，采用适度提高或降低目标梯度的办法，使作文教学目标保持一定的弹性。
　　三、开放习作形式，让学生自主作文
　　开放习作形式，是相对封闭作文的旧模式而言的。就是突破原来作文时空、手段、内容上的相对封闭状态，创设宽松的学习环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一位学生，鼓励他们放开手写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，给学生一个自由作文的天地，以达到写好作文的目的。
　　1、开放作文题目，设计一个可写更易写的题材。
　　生活是写作的源泉，因而命题必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。为此，我们需要做的是依托教材而不拘泥于教材，紧扣教材的编排目的，适当更改作文题目，设计一个贴近学生生活的可写更易写的题材，让学生有话可说，有事可写。我们的具体做法有：将命题作文改为半命题作文，以拓宽学生思路，设计开放性题目，让学生随心所欲写作，更改不适合农村实际的题材，记录学生熟悉的事物。
　　2、解放指导方式，让孩子的作文鲜活起来。
　　为了让作文真正实现个性化的表达，那就得让我们冲破写人、记事、抒情等藩篱，字数、篇幅等限制，让孩子们惟心之所至，惟情之所开，想书则书，想止则止，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，真正实现“我手写我心”的课改思想。过细的指导固然不好，但适当的指导则非常必要，我们要做的只是解放自己，改变指导方式：拓宽学生思路，进行争对性的单项训练，提供一根能学能用的拐杖。
　　3、教学生批改作文，还学生自主权
　　修改，是教师在作文指导中最难以监控，也是最容易遗忘的环节，往往发教师的修改越俎代庖，这是剥夺孩子习作自主权的体现。培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。我们采取了“师生共批、学生互改、自改相结合”的方式。
　　师生共同批改。我将有代表性的学生作文用实物投影仪打出来，引导学生先从字、词、句方面进行修改，标上不同的修改符号，改正用错的字、词，调整不通顺的句。然后指导学生着重从内容上进行修改：增添词语，运用修辞，增加想象，展开议论，进行抒情。最后师生共同归纳修改方法，以指导学生互改。
　　学生互改。在师生共同批改后，再过渡到二人一组进行的同桌互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，进行我帮你改，你帮我改。老师仅提示学生们可从字、词、句、段、篇多方面进行评改。互改后，换回自己的作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见可以讨论，共同寻求满意的改法。实在不能达到统一的，学生求助于老师。从学生所写评语看，内容较全面，针对性较强，所给成绩较准确。
　　学生自改。经过以上的反复训练，学生基本掌握修改方法，作文后大都会运用朗读、请教他人等方法自改作文。
　　在批改中师生共同遵循以下几个原则：坚持多鼓励少批评；坚持多留少改；要符合同学的实际。
　　学生自主作文能力的培养教学，顺应了学生的心理，既减轻了学生的心理负担、课业负担，又开阔了学生的思维；既让学生在愉快的活动中积累知识，增长见识，又让学生在开放自主的课堂上乐于表达、善于写作。但由于这种教学模式刚刚起步，处于探索阶段，还很不完善，还需要进一步研究。只要我们具有创新的意识，运用科学的方法，进行大胆的尝试，就一定会沿着素质教育的轨道探索出更加符合时代特征的作文教学的新方法。