【正文】创新能力是一种综合素质，一个有创新能力的人必须具有创新意识和创新精神。创新意识是指人潜在的发现问题，积极探索的心理取向。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。
　　一、创设“和谐情境”，鼓励学生敢于质疑
　　课堂上营造一个宽松、民主、和谐、愉悦、生动活泼的教学氛围，是培养学生创新意识的前提。课堂气氛直接影响学生情绪，传统的教育学生只能处于支配、受控制的地位，被动的服从教师的管理，课堂气氛紧张、严肃，大部分学生对任课老师产生了恐惧感，不敢主动发言，更不敢提出自己与众不同的见解。甚至有的教师怕影响自己在学生中的威信，讨厌那些课堂上喜欢提出与自己见解不同的学生。这样学生独立思考、自主探索、发展创新的能力很大程度上受到抑制，培养创新意识、创新思维就成为一句空话。因而，教师要更新观念，牢固树立以学生为主的观念，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，课堂上要积极为他们营造宽松、民主、和谐、愉悦、生动活泼的气氛，热情鼓励学生大胆发言，敢于质疑，提出与教材、教师、同学意见不一致的见解。要允许学生说错、做错，允许学生随时改变自己的观点，多引导学生打破传统的框框，打破“权威”的条条，敢于质疑、提出问题，敢于发表见解，突破思维定势。
　　例如：我在教学“角的度量”之后，首先帮助学生明确“角”的大小是由两边叉开的大小决定的，与边的长短无关的道理。接着提出如下观点：根据放大镜的原理，把一个15°的角放在10 倍的放大镜下，将会放大成150°的角。这时我在观察学生反应，有的对老师的观点表示认可，有的产生怀疑，有的表示否定。于是我借机组织学生进行讨论，有的学生提出：把角放在放大镜下，两边叉开的大小没有改变，所以角的度数不会变大；有的学生提出：把角放在放大镜下，量角时，量角器也放在放大镜下，同时放大，所以角的度数不会变大；有的学生提出：把角放在放大镜下，直角仍是直角，平角仍是平角，所以15°的角仍是15°的角。经过热烈的讨论，学生最后否定了老师的观点，我也充分肯定了学生的创见。在这样的课堂气氛中，学生既敢于质疑，体验成功的喜悦，又萌发了创新的意识。
　　二、创设“问题情境”，培养学生善于质疑
　　教学中，教师要培养学生会发现问题，善于提出问题，就必须更新观念，改革教法。要根据不同教材，灵活运用教学方法，如启发式教学，开放式教学，活动式教学等。无论采用何种方法，只要教师在教学过程中善于启发、引导，充分发挥学生学习的主动性、积极性，就会为培养学生创新的“种子”提供肥沃的土壤。同时教师还要在教学的重、难点和关键之处创设问题情境，在靠近学生生活的教学内容中创设有趣的问题，激发学生学习的欲望。
　　培养学生质疑问题的方法：一是在知识的“生长点”上找问题，就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；二是在知识的“结合点”上找问题；三是从自己的“疑难点”上提出问题，学生逐步掌握这些知识，就能不断提高质疑问题的能力。如教学“同分母分数加减法”，在让学生自学课本后，有学生提出：为什么算式+==，分子相加，分母不相加呢？这正是学生在新、旧知识的结合点及自己的疑难点上提出来的，而这正好是本节课要解决的重点和难点问题。
　　三、保护“好奇心”，激发求知欲
　　好奇心是儿童的天性，儿童会提出许多奇怪的问题，这是创新意识的起点。许多学生淘气、调皮，时常犯规，这也是培养他们创新意识的潜在因素。所以，对学生因好奇而引发的言语或行为教师不应该责怪，应加以保护，让学生胸中充满求知和创新的欲望。如在教学中出现新教具时，小学生往往喜欢摸一摸，看一看，摆一摆，拆一拆，教师不应责怪，而应尽量满足学生的好奇心。
　　教师应当经常给学生提供观察、探索知识学生其情境，激发学生的求知欲。如我在教学“元、角、分的认识”时，在黑板写上1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并写上等号，把这三个数量连起来。这时学生对问题感到新奇，100总比1和10大，怎样用等号连起来呢？学生陷入沉思……接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学内容上来。
　　四、综合运用知识，拓宽思维空间
　　教学中要鼓励学生从不同角度和不同方式去思考、分析问题、开拓思路，提高学生综合运用知识解题的灵活性，培养发散思维的能力。对于一个问题，要突破一般的解法，有新的想法，新的设计，表现独特，就需要创新意识。在教学中，教师要适量恰当创设一些探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索求异的机会。如：
　　1、一题多解。就是对于一个问题，由于思维起点不同，分析的角度不同，会得到不同解法。一题多解有利于纵横沟通知识的内在联系，开拓解题思路，培养学生思维的多向性、独创性、深刻性等。例如：8+3=（）计算这道题，学生有几种思路：①一个一个地数，得11；②摆学具计算，得11；③从8开始，一个一个累加到3，得11；④从3开始，一个一个累加到8，得11；⑤因为3+8=11,所以8+3=11；⑥因为8+2=10，所以8+3=11；⑦把3分成2和1，8加2得10,10 加1得11, 8+3=11；⑧把8分成1和7,7加3得10，10 加1得11,8+3=11……一道题，学生想出许多种方法解答，教师要注意比较讲评，启发学生应用何种解法更简便、更优化、更有独创性等，从而培养学生一题多解、化解的能力。
　　2、一题多变。可给出部分条件，再补充相应的条件和问题；或把问题与其中一个条件对换，再求结果；或变换原题已知条件，再探求问题的结果等等。这种训练，给学生提供思维空间，有利于知识的沟通，完善学生的认识结构，培养学生思维流畅性和变通性。
　　3、综合训练。综合训练有利于培养学生综合运用知识的能力，开发潜能。如：“一个棱的总长是72厘米的正方体模型，如从这个模型的顶面两组对边的中点纵横各垂切一刀切成4个体积相等的长方体，表面积一共多少？”解这道题时，要先求出模型的棱长：72÷12 =6（厘米），再运用变换思维来分析切后对原来表面积引起的变化？①模型原来有6个等积的面，切后增加10个等积的面，表面积一共是36×10=360(平方厘米)。②切成4个体积相等的长方体，每个长是6厘米，宽和高都是3厘米。表面积一共是：（6×3×4+3×3×2）×4=90×4=360（平方厘米）。通过综合训练，能有效地提高学生解题的技能。
　　总之，学生创新意识的培养，教师必须在教学思想和教学方法上积极探索，不断改革。在创新课堂教学中，不断创造条件，为活跃学生思维营造良好的氛围，创设广阔的思维空间，通过启发、引导，激发学生的求异思维，促进学生素质的全面发展。