【正文】  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握生成资源，使教学直接触及孩子的思维，使课堂达到理想的效果。课堂教学的动态生成也是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长。在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，面对转瞬即逝的生成性资源，我们要善于捕捉，让它成为教育教学的契机，点燃学生智慧的火花，课堂才会涌动生命的灵性。
　　一、挖掘学生练习价值，珍视错误资源，为我所用
　　学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误，对于学生出现的不同种类的错误，我们教师要及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用。教学《商末尾有0的除法》时，学生通过观察场景图，列出除法算式62÷3，我放手让学生独立思考或同桌讨论进行尝试笔算的方法，反馈时，我发现了3种不同的算法：
　　我没有急于评价学生的做法对还是错，而是把它抛给学生合理地开发利用，让他们去发现错在哪里，如何改正。我将三种算法同时呈现，再组织学生经历分小棒的过程，借助这种直观的方式，学生自然而然发现62根小棒分成3份，每份是20根，还剩2根不能再分了，学生经过比较发现分小棒的过程只能为第二种算法提供支持。充分利用学生的作业资源，抓住本质和关键，适时引导，帮助学生突破思维定势，引发“观念”冲突，促进学生的“自我反省”。实践证明，学生通过自我订正错误，更容易理解算理，掌握算法，大大降低了这类笔算除法的错误率，同时极大地提高了学生学习数学的兴趣和积极性，使他们感到，数学知识也可以由我们自己学会，不是老师教给我们的。
　　二、课堂生成以学生为本，适时满足其渴求知识的需要
　　课前预案，是建立在教师自己经验基础上，带有很强的主观性，而学习的主体——学生是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学，这就使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们的教学要随学生而动，随实际情况而动，在围绕学生发展的精心设计基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，顺着学生思路来组织教学，促进课堂的有效生成。
　　在教学《认识克》时，我打算分4个层次依次安排教学内容。第一层次，引入质量单位克。第二层次，帮助学生初步建立1克的质量观念。第三层次，以克为单位，用盘秤称物品的轻重，体会克的应用。第四层次，探索千克和克的关系。但当教学第一层次结束后，立即有学生追问：千克和克有什么关系？“半路上杀出个程咬金”给了我一个意外，我没有搁置、回避，而是因势利导以学生的发展需要为本，大胆地跳出预案，充分抓住学生对知识探求的欲望最强烈的契机，迅速调整教学进程。在动态生成的课堂里，要求我们教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”。在关注“学科”和关注“人”上，我们更应关注人的发展。学生是具有独特个性的人，这种独特性意味着个性之间的差异性，它不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，使得课堂教学具有很大的生成空间，我们教师应把它作为一种资源加以开发和利用。
　　三、展示学生动态生成的思维过程，培养创造意识
　　“教学就是即席创作”，课堂上，学生常常不会顺着教师的思路走，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，这些奇特的想法是对教师理念与智慧的挑战，也是极其宝贵的教学资源。教师要尊重学生独特的感受，体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，多一些宽容。在教学《认识分数》时，我利用学生所熟悉的分学具情景导入，引出问题：一条彩带平均分给两个人怎样分？然后让学生创造一个数或一个符号把一半表示出来，黑板上出现了以下表示方法：丛、双、半、朋、 、 、0.5、  ……我惊叹孩子们丰富的想象力，再用语言加以表述，更是我所想不到的，“丛”，用“从” 表示两个人，下面的横线表示一条彩带；2表示两个人，1表示一条彩带；2表示2个人，中间的短横表示一条彩带……给学生充分展示的机会，在轻松愉快的氛围里促成了学生的自觉生成，不但表现出学生学习的自主性和创造意识，而且使学生加深了认识分数的过程，也让我了解了孩子们头脑中的数学世界。
　　四、动态生成的课堂带给我的几点思考
　　1、课堂教学的“生成”是永恒的，科学而艺术地把握课堂教学中的生成性资源，演绎教学精彩，需要教师高超的教学智慧：首先，教师要有敏锐的捕捉能力，善于捕捉稍纵即逝的智慧火花；其次，及时给予辩证地评价和鼓励，以不断激活学生的探究欲望、满足表现需求；再次，要善于思考、分析、判断这些资源的价值，如果有助于学生的发展，就须果断对自己预设的教学作出富有创意的调整，重组课堂生成信息，形成新的教学“生长点”。
　　2.营造轻松、民主、和谐的课堂氛围。了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生……并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，建立起了和谐、民主、平等的师生关系，具有生命色彩的动态生成就一定能活跃在我们的教学过程中。
　　课堂，让我们面临前所未有的挑战，我们应用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学要以“学生”为中心，时时关注学生的思维动向，及时调整我们的教学策略，把学生引入发现问题－探索问题－解决问题的情景中，每一节课才会激发出学生不可重复的激情与智慧的结晶。