【正文】  差异化教学模式，最早可追溯到孔子的“因材施教”思想。近年来，国家《中长期教育改革和发展规划纲要》也要求“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教育管理制度改革，建立学习困难学生的帮助机制，改进优异学生培养方式”。差异化教学不仅是一种教学策略，也是一种教学思想。它正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是将因材施教落到实处的一种有效方式。
　　在高中化学学习中，由于初、高中教材体系不同，课程目标和教学目标要求差距较大，加上学生的学习习惯和方式不能迅速转变，造成了很多高一学生不能适应高中化学老师的统一教学模式，两极分化现象严重，进而失去对化学的学习兴趣。要改变这种状况，采取差异化教学模式，对学生实施因材施教、分层教学显得十分必要。下面，我从课前学情掌握、制定不同的授课模式、课后作业设计与批改及课外活动与辅导四个方面阐述我在高中化学差异化教学中的一些做法。
　　一、课前精准掌握学生认知水平的差异化
　　备课中有一个必不可少的环节是“备学生”，即了解学生的已有认知水平和学习习惯。教师要做到：了解学生的差异，制定分层目标。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C、知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
　　教师不能回避学生的差异化，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，讲究方法策略。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次。同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
　　要结合学生的差异情况，制定相应的教学方案。确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系。
　　二、设计差异化的授课模式
　　按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能。或者也可以应用“翻转课堂”模式，让A类学生课前自学基本内容，而课堂上则注重拔高提升；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，课堂上多提问以激发他们的参与程度，集中他们的听课注意力。要求该类学生在不影响听课效果的前提下做好笔记，以供课后查漏补缺，继续巩固。也可以将要学的知识点做成符合学生兴趣的微课课件，让他们课后反复揣摩，或者建议有条件的学生可以通过网络学习方式提高。
　　总之，制定差异化的教学方式，就是要关注学生的“最近发展区”，发挥“跳一跳摘桃子”的功效，让每个层次的学生都能受益最大化，都能享受到成功的快乐。当然，在没有实行“走班制度”的学校，也要处理好学生共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和差异化教学的关系。
　　三、作业训练与检测考试体现差异化
　　设计符合不同类型学生具有个性化、差异化的作业训练是巩固教学效果的关键性环节，也是检测差异化教学思想的重要手段。对于A层学生，可以布置一些超前性或探究性、开放性的作业题，这样有利于激发他们的创造性。如让他们总结一节或一章的知识框架、知识内在关联等，也可以直接把相关高考题拿来训练；对于B层学生，应该将作业重点放在巩固当堂所学的基础知识和基本技能，培养他们良好的作业习惯，对学生出现的普遍性问题应进行集体辅导；对于C层学生，作业训练的难度、数量都要放低要求，鼓励他们独立完成，不要照抄是关键。老师批改作业时，多进行个别面改交流，要给予中肯的评语，注重鼓励。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整或者作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬性评语。同时，老师还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护，树立起学好化学的主动性和自信心。
　　教师批改作业时要做仔细发现问题并做好好批改记录，通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，才能进一步调整差异化教学方案，做到有的放矢、对症下药。
　　根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两部分。必做题属检测达标的基本要求，选做题主要针对A层学生，属较高要求，以附加分形式体现。评价学生成绩时少横比、多纵比。
　　四、差异化的课外辅导也必不可少
　　化学课外辅导也是激发学生兴趣、发挥特长优势、拓展化学思维的重要手段。积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛、科学前沿讲座、高考针对性辅导等，开拓学生的视野，提升学生的化学科学素养。也可以布置一些探究性科研小课题，开放实验室供他们使用，提升他们动手操作能力；针对C层次学生，应该组织与化学相关的生活常识讲座，激发兴趣、培养习惯、指导学法或对课本内容进行补差等，也可以与A层学生开展帮学互助活动，实现“生教生”或“一帮一”，促进优等生和后进生的共同进步。
　　高中化学的差异化教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优等生“吃得饱”，让后进生“跟得上”，让不同层次的学生都能获得成功体验，增强学习信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。对未来几年要实现的高考“3+3”不分文理科背景下的走班制、选课制，差异化教学模式也必定会绽放出更加耀眼的光彩。