【正文】  小学语文阅读教学是既古老又年轻和富有生气的人类社会的文化教育活动。从历史的角度看，人类有了文字就有了阅读，阅读史如文字史一样长。文字的创造是为了记录人类社会的信息，信息记录下来是为了阅读传播，因此可以说文字与阅读是同生俱存的。有人认为，人类的阅读史比文字史更久远，在创立文字很久以前，人类就已经学会了“结绳记事”、“刻图记事”的表义活动，辩解绳结和图形的意思，这便是最初的阅读。但也有些学者坚持认为，有了文字以后才有了真正意义上的阅读，因为文字符号与绳图符号有着本质的区别。有了文字才有了词，词所代表的是一个个经过抽象的概念。人类产生“概念”是思维萌生与发展的一大飞跃，阅读就是伴随着文字概念的形成与思维的萌生发展而不断演进的。从现代的角度看，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。现代社会是信息社会，信息成了社会发展的命脉，而阅读则是人类获取信息最基本的手段之一。如：报纸、电视、广告、招贴等。阅读是与我们相伴一生的精神乐园。人类正在充分地利用和发挥着阅读的社会功能。因此，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读能力的培养。阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，要让情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，提升精神境界，增强对生活的感悟能力。
　　这里总体上说一说1--5年级阅读教学的要求与重点：一年级：重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，引导独立思考，鼓励阅读个性的发展，重在读正确、读流利、读出感情。二年级：重视朗读训练，培养默读能力，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣，重在读正确、读流利、读出语气、学习默读，体验情感。三年级：抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读能力，积极思考、质疑问难、培养思维能力，重在“以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导”；组织好略读课文的教学，运用方法，独立阅读，主动学习，提高能力。四年级：重视朗读指导，培养默读能力，把握内容，体会感情，读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。五年级除以上内容外，强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之，对于新教材的阅读教学，要着重抓好以下几点：
　　一、朗读训练与指导（同步培养默读能力）
　　读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低段：（1-2年级）在读中识字，以“识”促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中段：（3-4年级）自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高段：（5-6年级）自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如：我在教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是：初读（读通顺，不破句，边读边画重点）；再读，默读加速，读流利—；精读，高声朗诵，做到有感情；品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……；”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”的训练理念的把握。从不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
　　二、鼓励学生动脑动口，质疑问难
　　要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给教师；把“理解”、“品味”、“领会”、“感悟”留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生1：“美!” 我说：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生3：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 我进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生4：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。 生5：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉 我说：你的心情如何？ 大家说：“我想大喊。”我乘机说：大家一起喊一喊。生齐答：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然“由画入诗”，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
　　三、指导学生在阅读理解的过程中积累语言
　　一是感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；二是背诵、默写指定的课文内容，领略文采的精华；三是联系生活实际，扩展阅读空间，感受生活语言给人带来的快乐。