【正文】一堂课是否有效，不是看教师是否完成教学内容或教学任务，而是看学生能不能主动学习，有没有学到什么，学得好不好。它关注的是学生能否主动建构知识，提升思维，灵活运用。主动学习、创造性学习便成了有效课堂的一个重要元素。如何将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。我校课堂教学推广使用的探知卡是一种探求知识、助力学习的问题卡。学生在问题中积极探索思考，动脑动手，是构建有效数学课堂的好帮手。
　　一、激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习
　　兴趣是学生学习的直接动力，是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。教师在教学实践中，应该创设有趣的情境，并让学生在具体的活动中动手操作，这样才能唤起学生学习的兴趣，保持学生稳定的注意力。因此，探知卡的使用，就是让我们的教学设计必须要以儿童兴趣为着眼点，创设各种有趣的情境让学生产生学习的内驱力，主动学习。如在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我创设了这样的情境：用准备好的扑克牌组成一组数，同桌同学判断组成的这个数能否被2或5整除，学生饶有兴趣地在游戏中复习了能被2、5整除的数的特征，此时我适时地抛出问题：能被3整除的数的特征是否也是这样呢？接着我让学生随机出牌，组成的数由老师来判断能否被3整除，老师的判断对了一个又一个，大大激发了学生的强烈好奇心，激发了学生继续学下去的兴趣，个个都迫不及待地想弄清楚能被3整除的数到底蕴藏着怎样的奥妙。这时，我顺势引导他们进行比较、分析、综合、猜测等自主学习、探索活动，探究出了能被3整除的数的特征。最后再让学生判断用扑克牌组成的多位数是否能被3整除，进而概括出算理。整堂课用扑克牌的游戏来研究和学习能被3整除的数的特征，学生思维活跃，趣味盎然。这样学生既把握了能被3整除的数的特征本质，又学到了探究方法，并且，始终以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入学习。
　　二、精简设问，整体呈现，自主学习
　　思维从问题开始。传统课堂提问一般是教师在课前预设，在课堂教学过程中随着教学进度的展开逐问提出。问题呈现于课堂的不同时间，学生只能跟着老师的步伐走，被动接受。当问题过易或过难时，还会有部分学生游离于课堂之外。有的教师怕学生发生“意外”，思维出现“偏差”，课堂中步步导问，把学生完全引导到自己的思维模式中，学生成了忠实的回答者，无意中扼杀了学生的创新思维。
　　我校使用的探知卡分新知探究导学和拓展延伸导学两部分，在新旧知识的衔接处，在知识理解关键处，在思维困惑处，在知识应用拓展处精心设计2-5个问题，力求做到操作问题有序，问题思考方向明确，思维难度适宜，通过探知卡整体呈现，让学生对整堂课的知识体系有一个整体认知。通过个体自学、同伴助学、互动展学等多种形式，在自主探索中发现问题，解决问题。如教学五年级下册《分数的意义》，我设计了以下几个问题：
　　新知探究部分：1、测量手中的线段长度，你能用厘米作单位表示吗？2、单位“1”是数量1吗？举两个例子说说。3、折一折，画一画，说说的含义。4、分数单位的实质是什么？分数中的分子和分母与分数单位有什么联系。
　　拓展延伸部分：妈妈买回了一个蛋糕，弟弟吃了这块蛋糕的，哥哥吃了剩余的，兄弟两人都说对方吃得多，你说呢？
　　问题贯穿全程，让学生本课知识体系整体感知，了解这节课要学些什么。在问题的引导下，开展了个体自学，交流汇报，小组合作，展示汇报，学生质疑，师生释疑，评价小结，巩固练习等教学活动。在问题1中，教师给出的线段不是整厘米，学生通过测量后，发现问题，教师适时引导阅读教材自学，学生经历了分数的产生过程，了解了分数出现的意义。单位“1”的理解是本课的重点也是难点，由于问题早已呈现给学生，学生在边听教师讲解时边就会思考问题2，当教师讲解完定义后，学生主动反思单位“1”的含义并联系生活中的实例，从而加深了对单位“1”的理解，也避免了部分学生由于已经看到书上的定义而游离于课堂之外。问题3的折一折，画一画，学生勇于表现，出现了各种各样的表现方法，学生的成果展示，部分学困生有了模仿的例子，优等生有了更多的思路，课堂气氛非常活跃，对于分数的意义也有了更深的理解。问题4旨在让学生思考分数单位与一般分数的联系与区别，加深对分数单位的理解。拓展延伸问题有效地调动了学生的兴趣，积极主动地投入到研究之中，让课堂气氛进入高潮，思维得到深化和发展。
　　三、大胆放手、适时引导，及时评价
　　探知卡通过预设问题激发学生主动思考探究，从而实现知识的主动建构和思维的提升。教师在大胆放手，给予学生自主探究的时间与空间的同时，应积极关注学生参与状态，避免学生游离于课堂之外。对于学生自主探究中的疑问，要注意方法的指导。根据所提问题的特点，或以旧带新、或比较讨论、或观察发现。根据问题类型，或发散求异、或逆向求异、或对比求异，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。运用转化的思想，提高解决问题的能力。根据学习、探索、总结回答问题。组织开展形式多样的汇报、展示、交流活动，激励和唤醒学生的主体意识。教师要慧眼识金，及时点拨，增加课堂惊喜,即使出现“无稽之谈”，也宜进行鼓励和引导，最忌全盘否定，抑制学生的思维，或“只批不立”的评价。教师要听完再进行适度的分析，引导学生对自己所提方案的可行性和优缺点进行理性反思，并将重点放在提出改进意见上。
　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，巧用探知卡，将课堂还给学生，课堂必然充满生命的活力。