【正文】  学生进入高年级后，上语文课时总感觉很沉闷，课文读得干干巴巴，文章的思想感情体会得一点也不深刻，对于这些情况，我每天上课看到眼里，急到心里。朗读是语文教学中极其重要的一环，通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，体会文章思想感情，提高口头表达能力，丰富学生想象力。那么如何在教学中指导学生有感情地朗读课文，更好地体会文章的情感呢？我进行了深入的反思和探索。
　　一、首先从自己身上找问题、找不足
　　我发觉近期我的语文课语言设计不精练，啰啰嗦嗦，更别说有激情了。一次考试完后学生给我提意见：“老师没有魅力”，“上课说话重复”，我意识到自己身上的严重问题，我要切实加强自身的情感修养，特别要注意锻炼和提升自己在表情达意、感染熏陶方面的能力。情感是需要表达和表现的，从某种意义上讲，语文教师确实需要有一定的表演功夫，这跟“作秀”无关。在备课时，我除了精心备好各个环节外，还把每个环节里的总结性语言备好，以便上课时信手拈来，侃侃而谈。学生的学习情绪有了很大改观，上课投入多了。
　　二、抓朗读，抓美读，抓情感诵读
　　朗读、美读和诵读，在语文教学中既是方法也是目标，学生只有在美读和情感诵读中才能入情、动情、激情、融情。教师要适时适度地教给学生一些美读、情感诵读的方法和技巧，要引导和鼓励学生读出形象，读出情感，读出自己真切的内心体验。
　　1．创设情境 调动情感。　　
　　学生不入情、不动情，很多情况是课堂上未能形成某种情境，缺乏一个抓心的“场”。情感的一个基本特点是“传染”，情感是可以传染的，情感在传染中会变得越发浓厚、深长。因此，情境的创设就显得非常必要和迫切。
　　如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学完“救助车夫”一部分后，教师以饱含深情的语言叙述：鲁迅先生不顾天寒地冻，不顾自己的身体救助了车夫，如今这样一位关心劳苦大众胜过关心自己的先生离我们而去了，此时车夫站在鲁迅先生的遗体前：“想到永远见不到先生的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”教师将学生引入到这种情境中，再配以伤感的音乐，学生读这一句就有情有味了。　　
　　2．读悟结合 相互促进。　　
　　朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。　　
　　教学《地震中的父与子》一课，在解读教材的基础上，我对文中最能表现父亲了不起的句子——他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，进行了深入挖掘。作者不厌其烦地罗列四个表示时间的词，并且用逗号隔开。“8小时、12小时、24小时、36小时”的书写方式重在突出时间之漫长，且选择的时间点似乎也在告诉读者半天过去了，一昼夜过去了，已经一天半了，同时作者并没有具体描述父亲的任何动作，遇到的任何一个困难，把阅读空间留给读者的同时，把读者的焦灼拉长，以体验父亲的艰辛和爱子之心切。在解读这一句时，让学生闭上眼睛想象，在这38小时的挖掘中，父亲不吃不喝不睡，遇到了哪些困难，出示“8小时过去了，父亲的手指被钢筋扎破了，他忍着剧痛继续挖；12小时过去了，父亲                 ，他还是                         ；24小时过去了，父亲                  ，他依然                   ；36小时过去了，父亲                 ，他仍然                  ……学生配乐说，有的学生说：“12小时过去了，父亲在搬一块大石板，大石板砸在他的脚上，鲜血直流，他依然忍着剧痛继续挖。”有的学生说：“24小时过去了，父亲的身子快直不起来了，他依然坚持继续挖。”……学生几乎是含着泪说出来的，他们已经融入到文本中去，走进了人物的内心世界。在以上环节的感情铺设后，再指导学生有感情朗读就不只是形式了，学生的感悟、体会融入朗读中。
　　3．朗读示范 有法可依。　　
　　我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。　　
　　三、在学生中培养一批“小情种”
　　一个班里总有那么几个甚至一批情感丰富、细腻且善于表现的学生，这些学生在情感陶冶上是宝贵的“星星之火”，首先打动他们，再通过他们传染给其他相对“钝感”的学生，最终使所有学生的情感素养都得到健康有益的发展。我充分利用晨读的时间指导学生朗读，因为有的学生总喜欢默读，晨读时也不愿意出声了，各种读书方法都起不同的作用，有感情地放声朗读有利于感受语言文字的优美，有利于体会文章思想感情。所以我选了班上的“小情种”——梁浩，让他每天早上来了站在讲台上带领同学们放声朗读，这样学生在他的带领下读书放开了，读出感情了，能在读书中体会文章的思想感情了。
　　四、运用多种练习，提高读悟水平　　
　　反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
　　我国著名教育学者叶圣陶先生说过：“读书是地地道道的基本功，阅读教学中，不读书是千万不可以的。”正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情是一个长期训练的过程，只要我们教师正确认识朗读教学，切实提高自身素养，科学地进行朗读教学，使师生的朗读能有声情并茂的节奏，和谐婉转的旋律，呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教与学奠基。