【正文】教育家陶行知说过：“生活即教育”，也就是只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。新课程标准也强调尽量从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，培养学生从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。然而，当前许多学生虽然是数学上的“尖子”，却常常是生活中的“文盲”，这是我们数学教学内容与学生生活实际相脱离而出现的后果。只有将数学教学生活化才能培养具有数学素养的人才。数学教学生活化，就是把数学问题与生活情境相结合，将生活中的数学原型生动的展现在数学学习中，让学生眼中的数学富有情感、贴近生活、具有活力，从而架设起学生“知识世界”与“生活世界”的桥梁。
　　在教学中我主要是通过如下途径实现数学教学生活化：
　　一、导入生活化，激发兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。生活中处处有数学，教学中要善于将学生的生活与数学知识相联系，激发学生的学习兴趣。
　　在学习“有理数的加法”时，学生初次接触含负数的加法，理解起来有困难。于是，我先在讲台向左走了三步，又向右走了两步，问学生“如果我站的起点是原点，向右为正，你能用数轴表示出我刚才的走法吗？”学生立刻来了兴致，纷纷画图交流，很快有了答案。这样用生活化的导入，让学生对负数有了直观、清晰地印象，从而激发了进一步学习的兴趣。
　　二、情境生活化，体验学习快乐。
　　在课堂教学中，创设生活情境已成为数学教学中的重要环节。教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。
　　我在讲授怎样怎样确定点的位置时，首先让学生观察自己所在教室的位置。很快有学生大声喊说：“老师我知道了。我是咱班的第2排第3列，所以我是（2，3）。”这样，学生的思路都打开了，有喊：“我是（3，4）”，有喊：“我是（4，6）”……学生在确定自己的位置中进一步理解了确定点的位置的方法。让学生观察生活中的数学，在研究中不断体验着数学学习的快乐，这本身就是做好的学习方法。
　　三、例题生活化，易懂易学。
　　教学过程中，教师应该转变“用教材教”的旧观念，灵活处理教材，可根据实际需要对教学内容进行优化，使其更加符合学生的学习规律，更加符合学生已有的生活经验和数学教学实际。教师要精心设计教学活动，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。
　　在学习《有趣的七巧板》时，我将例题进行了改造，先介绍七巧板的各种图形的来历，引导学生观察它们之间的关系，然后让学生动手剪纸做成各种七巧板。通过观察各种用七巧板拼出的图案，让学生给这些图案各起一个富有意义的名字，学生兴趣盎然，很容易学会了相关知识。
　　四、问题生活化，探究有热情。
　　通过挖掘教材中的生活资源，把现实的、有意义的、富有挑战性的生活内容作为学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流中，获得对数学的体验与感受，掌握基本的数学知识与技能。
　　在讲授“简单的数据收集与整理”时，恰好我班学生刚刚订完校服，于是我将教学内容改编成本班同学订校服情况，并制作成扇形统计图展示在大屏幕上，学生从扇形统计图中一眼就能看出自己的校服在哪个范围内。同时我说：“为了更形象更具体，还可以用什么统计图来表示？”学生马上反映说还可以用条形统计图来表示。于是我提出了一系列问题：怎样用条形统计图来表示？条形统计图有什么优点？哪个号码订的多？哪个号码订的少？……学生围绕上述问题画图体验，展开讨论，他们以主人翁的身份投入到问题研究中，热情高涨，效果明显。
　　五、应用生活化，理论指导实践。
　　新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的数学，更关注数学与实际生活的联系。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师引导学生把所学知识运用于生活实践，培养学生的实践能力。
　　在讲授“测量物体的高度”后，我布置了课后作业让学生测量学校操场上高大的云杉。课后我带领学生来到现场，选取最大的一课云杉树展开了讨论。有的提出爬山去测量，有的提出砍到后量……都不是好办法。怎么办？这时，我拿了了一支2米长的竹竿，笔直的插在水杉树旁。此时阳光灿烂，操场上的树影、杆影立刻出现。于是我问：竹竿长和影长有何关系？学生们茅塞顿开，悟出了应用比例知识解决这个问题的方法。他们纷纷行动，也顺利的算出了水杉树的高度。像这样把数学知识应用于实践，数学就变得有血有肉、丰富多彩了。
　　总之，实现数学生活化的教学引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的创新能力和解决问题的能力，让学生更加适应现代社会对人才素养的要求。