【正文】语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。其中阅读课程在整个语文课程中有着非常重要的地位。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是人们认识世界、了解世界的重要渠道之一。
　　阅读可分为很多种，从阅读者本身的角度来说，阅读包括自身主动地获取信息的过程，也包括不自主地、潜移默化地获得某种信息。从阅读对象来说，阅读可分为纸质媒介阅读、电子媒介阅读、声影媒介阅读等类别。本文将从阅读教学的重要性着手，浅谈小学低段阅读教学的方法和规律。
　　一、阅读教学是综合的教学模块，是语文教学的灵魂
　　语文教学中阅读教学尤为重要。所谓语文是包含“语言”和“文字”的一门兼具工具性和人文性的综合学科，不管是语言还是文字，最终的目的都是要通过特定的媒介实现与人的交流和沟通，不断更新和优化自身。要实现这样的目标，大量的阅读是基础也是保证，“读万卷书行万里路”，阅读多了学生的语感自然就好了，感悟与表达的能力就会随之得到提升。
　　语文教学是综合性的教学模块，阅读的文本是由字、词、句、段、篇组成的系统性、综合性的文字信息，因此在阅读教学的同时其实就渗透和包含了对其他模块的教学。阅读教学不应该是独立的，也不应该是阶段性的，而是一个综合的和长期的习惯培养。
　　阅读活动伴随着我们的生活。如果说字词是语文教学的基础，那么阅读就是语文教学的灵魂。阅读贯穿于语文教学的各个阶段，就小学低段而言，在抓好字词教学的同时，阅读教学同样不容忽视。甚至应该尤为重视，因为小学低段的孩子处于语言文字规范学习的初期，是培养并建立阅读兴趣和习惯的关键时期。
　　二、阅读教学是好老师的试金石
　　曾经有这样一个报道：有一位老师上课时因为自己不认真备课，导致上课是无内容可讲。于是课堂上剩下的时间就让学生自己阅读，本大家以为这个班级的成绩会低于其他班级，但恰恰相反，长期的阅读让班上的学生有了丰富的知识储备，成绩出乎意料地高于其他班级。案例中的老师误打误撞的有了意外收获，而这一切都来源于阅读。当然并不是说老师完全不讲，一味地让学生自己读就可以。培养学生爱阅读，会阅读是一个语文老师的重要职责，如果说一个老师所教的学生都能做到热爱阅读，会阅读，并且能长期坚持阅读，再将阅读所得的信息和知识进行整合与运用，那么我认为这样的老师是一名成功的语文老师。
　　三、从听说读写出发，在语文课中渗透阅读培养
　　语文教学呼唤有醇香的语文味，有浓香的情感味，有清香的书卷味的阅读教学。阅读能力的培养是一个长期的过程，课堂是培养阅读能力最好的平台。日常的语文课中需要点滴渗透对学生的阅读能力培养。就低段孩子而言，老师可以从一下几方面来培养：
　　（一）图文结合，激发阅读兴趣能力
　　低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？课文中的插图通常就是一个故事情节的体现，通常学生可以说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着再让学生读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。
　　（二）读思结合，升华对读的理解
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《狐狸和乌鸦》时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生说说自己的感受和理解？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到过与课文中相似的事吗？升华了学生对课文的理解。
　　（三）读说结合，提高口语交际能力
　　“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《青松》时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪仗，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。
　　（四）读写结合，展开合理的想象
　　写离不开体验，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。低年级的儿童平时也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰，学生的阅读就会不断有新的发现，新的体验，就会上一个新的台阶。
　　四、有效的阅读方法是阅读的保障
　　小学语文阅读教学中，读是首要环节、第一层次，自古以来，大学者都非常在意读书方法，常常以之作为教授门生学徒的第一法门。这些方法非常有益，可以从以下四步来展开读书：
　　第一步是浏览：拿到一本文章，即先大致浏览一下文章的题目、作者、开头、结尾，对整篇文章有个大致的了解，做到心中有数。
　　第二步是阅读：就是通读全文，做到边读边思考。如果是自己的书，看到精彩的地方可以在文字下面画画或写写批注。
　　第三步是摘抄：读完全文，回过头来再翻一遍，并有选择地摘抄文中的名言警句或优美的段落，以巩固加深。
　　最后一步是回顾：把书合起来，想想自己从这篇文章中学到了什么东西，如果有部分遗忘的话可以再翻阅一下，达到记住并为自己所用的目的。
　　通过这种读书方法的推广和指导，引导学生自觉读书、自主阅读，从而自己发现问题。阅读的过程虽然主要是学生自主完成，但老师的引导必不可少。这种引导可以采用示范、检查、竞赛等方式展开。
　　五、课内外结合，让阅读走进生活
　　小学生阅读兴趣、方法与习惯的培养，仅限于语文科阅读教学范围之内是远远不够的。必须“课内打基础，课外求发展”，“得法于课内，得益于课外。”也就是说，需要借助大量的课外阅读实践。因此，《语文课程标准》在各学年的教学目标中，都将阅读课外书籍报刊、收集处理信息列为重要要求，并明确规定了各学段的课外阅读量，整个小学阶段必须阅读145万字，其中低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。这表明小学语文教学必须将小学生课外阅读的组织与指导纳入教学计划之中，并成为语文教师必须完成的义不容辞的任务。
　　提高语文阅读教学的实效性任重道远，希望老师们多读读书，多看看新闻，多上上网，在报纸杂志上遨游，与经典名著为伍，与浩瀚书籍为伴。做一个“博闻强记、文章锦绣、情感丰富、国学深厚、多才多艺”的语文老师，努力探索提高语文教学实效性的途径和方法，相信我们每一位语文教师的课堂都会充满浓浓的语文味！
　　参考文献：
　　[1]朱晓民著.语文教师教学知识发展研究[M].北京:教育科学出版社，2010.
　　[2]教学思想与经典课堂[M]太原:陕西教育出版社，2005.
　　[3]浅谈小学低年级阅读教学[J]嘉鱼县官桥镇中心小学,张凤英