【正文】新大纲在教学中应注意的几个问题当中在最后一条中特别指明：小学阶段应在具有初步的听说能力基础上，规范学生的的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。我们从中不难看出，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，服务于生活是这门课的意义所在，在教授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育观为指导，不但在课上进行学习，还应该走出口语交际课的课堂，进行开放式教学。关于这一点，新大纲在在教学中应注意的几个问题当中已明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境”。因此，在教学中我们应将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的界限，让学生在大环境中学习口语交际。
　　一、口语交际授课生活化原则 
　　口语交际是人与人之间使用语言往来接触。为使人们在生活中能更好的交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的人交往。因此，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。 
　　1、学习素材生活化 
　　学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。比如：怎样迅速抓住对方所说话的主要内容？怎样才能清楚明白的表达自己的意思？怎样与别人共同合作？怎样主动地与别人进行交际？李吉林老师认为，学校的教学活动，尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。做老师的需做个有心人，通过观察、谈话、调查问卷等了解学生的需求，搜集素材进行有的放矢的教学。 
　　2、学习形式生活化 
　　口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见；但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童的模仿。多采用情境教学法，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。正象李吉林老师在情境教学“训练与操作的途径”中说：“由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受……可谓‘百闻’不如 一做’。” 比如为使学生明白学习与人进行就不同看法进行交流的方法时，课前教师可以找一组学生进行表演，他们因所用语言不当导致交流失败。然后，在此基础上以二人小组的方式模拟刚才的情景，二人分别扮演故事中的角色，交流有不同的意见时该怎样与别人商量对方才能愉快接受，教师再予以适当点拨，这样一来学生对恰当进行口语交际的原因与方法会有一个很好的掌握。 
　　3 、在生活中运用 
　　每个人都是社会群体中的一分子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。新大纲在教学中应注意的几个问题当中讲到：“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力” 。因此，口语交际可以随时随地进行。
　　二、口语交际生活化教学途径
　　《语文课程标准》关于课程的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”本着学以致用的原则，我们培养学生口语交际能力的目的是为了更好地应用于口语交际实际中。“口语交际”是“听话、说话”的发展。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，并在参与的过程中发展口语交际能力。
　　1、角色表演，培养学生的语言表达能力。
　　每个孩子都是天才的表演家，语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我们可以根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。
　　每周一节的班队课，是学生们自己的天地，我都放手让学生自己去组织策划，一般他们都能较出色地完成任务。近期，围绕学校大队部提出的“读好书”行动，几个小班干部主持策划了“书的故事”这一主题队会，这个活动中同学们安排了丰富多彩的活动，有小品、有关于书的演讲比赛，再加上两位主持人的串联，一个中队活动被他们组织得有声有色，这大大锻炼了同学们的语言表达能力。
　　创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性、形象性激发学生思维，使他们产生不说不快之感。如口语交际活动《买文具》，老师根据孩子们自身的体验，创设了多种情境，让他们各自选扮角色，购物者根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物……整个演练过程，师生在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼，提高了口语交际能力。
　　教师可以积极地引导学生在生活中积极锻炼，多创设一些生活中的实例让他们表演，以提高学生的口语交际能力。
　　话题1：家里只有一台电视机，可是晚上爸爸想看足球赛，妈妈想看连续剧，女儿想看动画片，请你根据人物的身份兴趣特点，设想一下会怎么说，请分角色把它演出来。
　　话题2：假如你的爸爸爱抽烟，你会怎样与他交谈，劝说他不要抽烟？
　　话题3：先读下面的故事，然后想一想：假如你是一位记者，也去采访居里夫人，为了能和居里夫人谈得投机，你准备问他什么问题？
　　一位记者听说刚获得诺贝尔奖的居里夫人在某渔村度假，便去采访。
　　在居里夫人的住房前，记者看见一位农妇打扮的年轻妇女坐在门前的台阶上休息，问道：“你是这房子的管家吗？”
　　“是的。”
　　“主人在家吗？”
　　“不，她出去了。”
　　“她很快就会回来吗？”
　　“不知道。”
　　记者索性在台阶上坐了下来，请求道：“你可以告诉我一点关于你主人的个人情况吗？”
　　“无可奉告。”年轻妇女停了一下，接着说，“哦，居里夫人特地让我转告记者先生，少打听她个人的私事，多打听关于她的思想的问题。”
　　记者只好知趣地走了。记者哪里知道，他碰到的那位农妇打扮的妇女就是居里夫人。
　　2、话题辩论，培养学生思辩能力。
　　古人云：“一言兴邦。”能言善辩使语言魅力四射，关于这一点，生活为口语交际提供了广阔的天地。
　　我每周给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”、“要路还是要树”、“看电视好还是看书好”等一系列跟学生生活实际密切相关的话题，让学生回家收集资料、整理信息，根据不同观点，分成辩论双方，开个评胜论负会。辩论中，学生们引经据典，争论不休。
　　封闭、单向的课堂教学，孩子们“沉默是金”，而开放、互动、真实的生活则允许“百家争鸣”。在互动的过程中，活动的双方没有主动与被动之分，学生始终处于最积极、最活跃的状态。话题贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际得起来，取得较好的训练效果，话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范围中的。
　　3、多种情境，培养学生交流能力。
　　班级中每学期都要进行队干部的改选。进入中年级后，同学们稍大了些。于是队干部的改选也随之进行了改革。三年级上半学期就实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演说。活动刚开始，同学们都小心翼翼，不知说什么好。我就找几位平时口才比较好的同学稍加指导。果然，榜样的力量是无穷的，同学们纷纷效仿，并加入了自己的新内容。
　　生活中可进行口语交际的内容很多，如让学生口述见闻、对某一问题调查访问等都不失为一种很好的训练方式。
　　口述见闻可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。“小小新闻发布会”就是让学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想象并说出来。
　　调查访问。给学生一个课题，例如“过年时应不应该要压岁钱”、“家长能不能打孩子”、“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”等。主要通过学生查找资料、参观访问、调查整理、分工协作、联合公关等，从而培养学生自主实践、探索创新、口语交际与协作互作能力。
　　如“中央电视台主持人大赛”时，同学们经常在班里谈自己的看法。看着同学们兴趣这么大，我在班上也模仿中央电视台来了次“主持人大赛”。
　　语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供很多的口语交际的机会。学生在无拘无束，轻松愉悦的生活场景中放飞灵感，交流思想，表达情感。这样，真正的口语交际活动才能发生。
　　参考文献：
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　　[2]王向东 谈谈“口语交际”教学的基本策略 [J].中国小学语文教学论坛 2002，（11）：20-21
　　[3]左昌伦??口语交际能力书面测试命题初探[J].中国小学语文教学论坛 2003，（4）：39
　　[4]刘伯奎 中学生口语交际自我训练?[M].上海：汉语大词典出版社，2002.108-166