【正文】  著名教育学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者”。近些年来在新课程理念指导下,利用学案导学在一些地方一些学校轰轰烈烈的开展着，我校也进行着这方面的教学改革。作为一名中学思想政治教师，我积极参与其中，并有不少收获。
　　“学案导学”是指以学案为载体，以学生自主学习、合作学习为主体。以教师的指导为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式使教学过程由“教”变为“导”。教师由课堂主导者变成了学生学习的指导者。教师的主导作用和学生的主体作用得以实现。“兴趣是最好的老师”。在学案导学模式下如何提高学生对政治课的学习兴趣,这是提高政治课教学效率的关键。下面我简单谈谈这个问题。
　　一、学案的要求
　　学案的设计，应课标为依据，对教材和学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应符合以下要求:  
　　①围绕教学目标，紧扣教材，扣住重点，抓住难点，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
　　②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲，实现掌握知识与发展能力的统一。无论是活动环节的设计，还是导学问题的设计，都要能充分启发学生，进行思维的训练。
　　③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
　　④应满足不同层次学生的需求。在学案教学模式中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台。要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
　　⑤创新性原则。素质教育的灵魂在于培养学生的创新思维和实践能力。学案的设计要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，不断创新。
　　二、“学案式导学“的课堂组织实施过程
　　课堂是“学案式导学”的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合思想品德课的特点，“学案式导学“的课堂流程一般为：自主学习——小组交流——精讲点拨——拓展提高——课堂检测五个基本环节。当然，不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。
　　l、自主学习阶段：学生首先认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解目标和学法的基础上，结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及的问题，对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步的小组交流提供素材。
　　2、交流合作阶段：各小组成员在组长的协调下，就自学中遇到的疑难问题进行集体讨论交流，通过“兵教兵”最大限度地解决每位学生的困惑。教师做好巡视、检查、督促，指导好小组的交流同时收集好学习小组仍无法解决的问题，为精讲做好准备。
　　3、精讲点拨阶段：教师在巡视的基础上，迅速理顺收集好疑难问题进行精讲，精讲的形式有多种或者教师进行点拨或者学生进行讲解。最后一般有后进生进行归纳，反馈学生的掌握情况。
　　4、拓展训练、展示提高：精讲结束后，教师组织学生独立完成学案上的拓展练习题，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识的系统性和综合性，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力等。
　　5、课堂检测：拓展训练结束后，教师选择典型问题对学生进行及时的课堂检测。检测的形式灵活多样，可以笔式，可以辩论，也可以以作业形式，能及时反馈的尽量当堂反馈，以便及时摸清学生的学情，补救知识遗漏，调整教法和学法。
　　三、使用“学案式教学”的体会
　　“学案式教学”真正实现了教学观念的转变，较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。”
　　长期以来，思想品德课教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，一般的方法就是教师领着学生在书上把答案划划，再讲讲，然后学生读读背背，教师教的乏味无奈，学生学的枯燥无趣，结果是考试成绩平平，学生的思想道德修养也难以提高。在这个过程中学生完全处于一种被动支配的地位，而教师无疑在教学中扮演着中心角色，起着主体性作用，学生的创造性和主体性作用得不到发挥，积极性也难以调动起来。而采用“学案式教学”后，师生角色发生了根本性转变，教师由传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的启发者、引导者、帮助者。学生则是在学案的引领下进行自主学习、合作学习、探究学习，以充足的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的成功与快乐，真正做课堂学习的主人，从而实现了教学观念的根本转变。
　　学生要达到学案中设计的目标，必须在学案的引领下，自己进行认真地阅读课本、交流合作、分析归纳、训练巩固、拓展提升，真正体验知识的生成过程，在这个过程中学生的综合素质无疑会得到提高。在整个学习过程中，学生在不断地自学课本、互动商讨、质疑解难、归纳小结，学生的学习能力、合作能力自然也就得到了提高。
　　经过一学年对“学案式教学”的实践、摸索，学生的学习成绩、学习能力和情感、态度、价值观等方面都有了明显的进步和提高，学生对思想品德课的兴趣也越来越浓厚。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》
　　[2]李志宏《主体教育的理论与实践》
　　[3]南京师范大学 夏平平《学案导学：思想品德课教学模式创新的探索》