【正文】  看《不做教书匠》这本书之前，就算不做教师，也会有人给你分析教书匠和教育家的差别。各人的定义或有不同，而于我看来，教书匠未必就一无是处，只不过比起真正的教育家来，总是差了那么点意思。既名之为“匠”，就说明他还停留在“器用”的格局中，虽有指向，却无法适应当下兼容并包的人文思潮。而在本书中，这种差别就体现在一个教师的方向感、约束感、责任感、上进感、奋斗感、专业感、亲和感和智慧感。
　　教师的方向感，主要针对的是教师人生方向上的困惑，而这种困惑又大部分来自于教师职业优越的延展性，好像什么都能做，但又不明白究竟能做什么，动摇之下，难免会向利益的方向倾斜，背离自己的本心，转而追求自己的好处。而在我看来，若当做理想，那你本就不应对理想过分索取；若是当做工作，那更应该专注投入负起责任。你真想有所作为，就不要总嚷嚷着你想要啥，而是多想想你能做啥，现实会限制你发展的可能性，但你也不能任性地抛掉手上已有的资本。教育不会给人带来什么物质补偿，唯一的好处则是它既是一份工作，又是一个难得的继续学习的机会，做得好还会有成绩，可以说是最阳光的职业了。我也想过其他的路，靠谱的有写作、历史研究，不靠谱的有漫画、电影，但不管靠不靠谱，我都知道，不学习是不行的。不会的当然要学，会的，你又能否确定你能把它教给别人，让他受用终生？与其好高骛远，不如脚踏实地，让自己的学识更加坚实严谨。
　　对于约束感，没什么可说的，教师这个工作生来就是要与人打交道，理解和包容就是你的基本功。何况，相比于没长成的学生，成熟的同事、完善的制度、厚重的校园文化，这些事物都无比亲切，教学中没道理的事情太多了，但你既然当了老师，那就要学会约束、克制与忍耐，学不会，那就逼自己。
　　教师的责任感则不只是工作的责任感，你不只是要完成，不只是要做好，更要培养自己的一种自觉：能否做得更好？对一般的行业而言这是锦上添花，但对于教师而言这却是日常习惯。教育是树人大业，你只会担心自己有不完善之处，哪里会满足于只到这儿就好？有责任感看起来很累，但专注同时也会给你减却许多烦恼。
　　学习，紧要的还是学习，学习不会因为你毕业而停止，我们每时每刻都在获取新知。不同的是，教师要教育学生，一言一行都要注意，未加检证的知识更不能随意出口。一节课不只是一节课的事，你其他时间的学习也会有所表现，敏锐的教师会适时地加强自己，完善教学，而不只是为了一节课打转。另外，作为教师要是不学习，又怎么劝导学生学习？教师勤学上进，学生才会惕励自省。
　　奋斗感这节可以感受到作者的激情，尽管他表现出来的更多是对困难、挫折的沉稳。负重致远，其中所得难以道尽，只能各人自己品味。但不论如何，要充满勇气地去面对。
　　“为何是你来做这个教师？”我觉得教师自己刚开始也有这个疑问。教师的特殊性在哪？讲台的高度在哪？我在考试时觉得是教育理论，但后来想想又不完全是。教师不只是对学科知识负责，更要对学生负责，把公共知识传递到独立个体间的复杂过程，构成了教师工作的专业性。
　　学习后的教师，在工作中进行实践，获得经验，再投入到新的学习中去，既教书，也育人，对此我是感到惶恐、也感到振奋的。难得有老师能分享经验，作成此书，也让我们这些后来者有所裨益。教师生涯的意义，从来都是从工作与学习中来，半分也松懈不得，这点是断断不能忘却的。