【正文】小学数学教学中教育工作者通过探究发现培养学生数学思维能力是促进学生对数学掌握度的好办法。而数学思维能力的培养要求教师培养学生推理思维能力和发散性思维能力。教师在新课标的要求下也应该对此作出努力以培养学生数学思维能力以适应社会发展。
　　一、学生数学思维能力的培养需要数形结合的运用
　　数学中的数形结合有助于教师向学生讲解复杂难懂的东西，教师通过数形结合方法的运用能够轻松的将抽象化的知识实质化，同样算术上的知识也可轻易数字化，教师通过这些讲解也能完善自己这方面的教学方法。为了调动学生积极性，教师可让学生对数形结合加以运用，学生通过自己对数形结合的理解能够充分把握相应数学思维，并且在实际学习中学生能够妥善运用。如在《乘法的引入》这一章中，教师可用相似的图像如小棒等来引导学生列出同数相加的算式，学生通过这一形象、生动的方式将懂得乘法的由来，而且在此过程中，学生通过道具的使用，在做题时会联想到相应场景，学生会由景产生熟悉感，对学生进行数学思维的培养中也就很容易了。数形结合有利的将抽象的问题具体化，让空间想象力匮乏的学生也有了一个取得好成绩的机会，学生在学习时也将更加努力。
　　二、教师为学生创设情境能培养学生数学思维
　　问题情境的创设就是教师根据教材重点内容以及学生已有经验与知识之间创设的一种“不协调”。在情境的创设中，教师可通过创设“不平衡”这种模式来使得学生产生认知失调的情况，学生认知失调将有助于教师给学生教导新的学习内容。教师还应根据学生心理特点及对事物的认知，让学生把自己的认知放置于特定的环节之中以激起学习兴趣。教师在问题与情境的设置中应注意其趣味性，学生才会产生强烈的学习兴趣，并且萌生出参与意识。如教师教授“圆的周长”这一课程时，在课堂的开始教师可向学生展示多媒体课件：一个小孩子先后骑上正方形、三角形、圆形的车轮的车子在路上行驶，而其中只有圆形的车子能够让小孩顺利在马路上行驶。据此，教师可询问学生为什么只有圆形车轮的车子才能够在马路上行驶，而其他形状轮子的车子却不可以。学生兴致高涨将会带着这一个问题投身于“圆的周长”的学习中去。
　　三、学生数学思维能力的培养需要教师将实际生活与数学相联系
　　教师在课堂教学中可依据学生认知将已有的生活经验与数学知识结合起来以促进数学思维的培养。第一，教师应注意在课堂教学中生活化的导入。教师应利用学生生活实例以及身边的生活问题过渡到课堂内容上，这将极大刺激学生的求知欲，让学生对身边发生的事情产生好奇心。第二，教师应培养学生以让学生能够将实际与数学知识想联系。小学生思维一般以直观为主，教师应让学生在实际操作中通过观察与实践来学习数学知识，逐步培养学生的抽象思维以让学生能够理解数学概念。第三，教师应设计形式多种多样的实践活动以深入学生现实生活并且让学生能够从中建立数学思维。教师在学生学到新的知识技能时要加以鼓励和引导，让学生通过学习能够解决实际问题，让学生从“书呆子”变为社会实用型人才。实际生活是学生学习知识的最好途径，学生在日常生活中通过买菜、对身边问题提出自己的看法都可以运用数学知识加以理解。
　　四、学生学会运用思维方法是数学思维能力培养的需要
　　教师在课前应要求学生做好数学定律、概念的相关预习，因为这些是数学学习的基础。思维方法的合理运用能够让学生理智分析实际问题，让学生对客观事物规律产生自己的看法。教师应注意学生数学思维方法的训练。学生在进行数学学习时通常会产生迷茫和畏惧心理，教师引导学生进行思维转化之后，学生能够轻松看待实际问题，不再畏惧未来。学生思维灵活性的培养依赖于变式教学的运用。如教师在进行概念的教学时，教师应达到能够让学生用等值语言进行语言描述的效果；其次教师在进行数学概念及相关变式的讲解时，应让学生对问题提出自己的看法，如学生可对问题进行逆向推导，学生应明确问题是什么，回答这个问题需要什么条件，这些条件是否可以直接使用等，学生在进行探究的过程中也就体会到思维方法运用的好处。
　　结语：在小学数学教学中，数学思维能力的培养是学生接受高等数学教育的基础，同时也是提高教师教学质量的关键。教师在日常生活中应运用灵活多样的教学手段来激发学生的数学思维兴趣，学生也应自行挖掘自己对数学的关注点，学生才能踏上历史的洪流以适应社会发展。
　　参考文献：
　　[1]黄友英. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 赤子:上中旬, 2016(1):140-140.
　　[2]谷松侠. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 小作家选刊, 2017(13).