【正文】高中政治课的教学内容多，理论性强，而课时相对来说是比较紧张的,比如像我们西林民族高级中学的高一文科班正课一周一个班就3节课,这样就导致教学进度得比较慢，学生学习的兴趣就比较低，课堂积极性低。出现这一现象最主要的原因在于部分教师在教学中只是单纯地讲授知识，把课本知识照搬给学生，就很难调动学生的主动性。那么如何改变这一现象呢？多年的教学经验告诉我们，情境教学是解决这一问题的有效途径之一。新课改的一大亮点是情境教学，可以帮助学生有效地理解教学内容.激发学生学习的兴趣，提高学生的能力，那么，我们先来分析存在无效、低效教学情境的原因？然后再谈谈髙中政治课堂教学中如何才能创设有效的教学情境呢？
　　一、 存在低效教学情境的原因
　　当前高中思想政治课教学情境的创设存在不少问题，主要可以归纳为三个方面的原因。
　　情境素材创设重形式轻内容，导致素材与教学目标不相符合。有些教师认为有效率的教学就是活跃课堂。但是如果缺乏深层次的思考和辩证的思维，哪怕课堂再活跃热闹，学生的收获不大。例如我发现有教师在讲授人教版“中国共产党执政：历史和人民的选择”时，先让学生小组探讨：当前存在的腐败的问题，还要不要坚持共产党的领导，学生七嘴八舌地讨论，把有关的腐败问题全搬出来，最后得出否定的结论。堂课上学生的发言很踊跃，气氛非常活跃，但是这种探究只重视形式，忽视内容的科学性，有时反而把学生引向了认识误区。
　　教学模式创设重自主轻指导，导致情境的作用低效甚至是无效。有些教师尝试先让学生自己学习,然后再教学生的课堂教学模式，把课堂的主动权转交给学生，让学生自由发挥，却忽视了教师在课堂教学中的主导作用，在课堂上，教师刻意回避讲，或者不根据具体教学内容而变通，教师的点拨，归纳不到位，学生接受的知识就只能是零散的。学生得不到准确的指导，就无法提升自身的能力。还有教师追求智慧翻转课堂，注重高大的宏观抽象素材的运用，却轻视生活化，直观化素材的挖掘，导致学生参与的积极性和主动性受挫。
　　二、创设有效课堂情境的策略
　　（一） 结合生活实际创设教学情境
　　在西林民族高级中学的政治教学中，我发现有不少学生对政治课没有兴趣，这与高中生对政治课的认识有关，他们认为政治课与自己的生活很少有什么联系，所以就缺乏学习政治的积极性，这种想法是不对的，政治与生活息息相关.与每个人都有关联,政治就是当下，只是我们缺乏发现的眼睛，高中政治是一门应用性很强的学科，高中政治教学中教师应转变学生的认识，从学生熟悉的生活出发.多选取与学生生活密切相关的案例创设逼真的教学情境.调动学生参与课堂的积极性.引导学生从内心上真正喜欢上这门课。如讲到“神奇的货币”这一内容时,教师先不讲授，而是与学生聊一聊生活中的现象：大家想一想.我们平时用于购物的纸币有没有价值？学生会不假思索地说“有价值”。教师再问：货币的价值从哪里来？学生先自主阅读教材.然后小组交流、讨论.会明白纸币只是一种支付手段，本身是没有价值，学生代表发言后，教师应及时点拨、引导.这样结合生活实际创设情境.能让学生认识到政治课与我们生活的密切联系，意识到政治课的实用价值，从而激发学生学习的热情。
　　（二） 借助现代媒体创设教学情境
　　随着科学信息技术的发展，多媒体技术在教学中的运用是越来越普遍。多媒体技术可以将动画、声音、图像结合起来，可以同时调动学生的视觉,触觉,听觉于一体.能使抽象的知识具体化,被认为是创设教学情境的有效手段之一。高中政治教学中适当的借助多媒体创设教学情境.能使单调乏味的课堂变得活跃起来，激发学生学习的兴趣，使学生在直观生动的情境中探究新的知识，如讲授“党的领导”这一内容时，因为其中涉及的理论知识比较多，如果教师采用单纯的讲授方式，学生一定会觉得很枯燥乏味，这样就不利于教学效率的提高。教师可以提前通过网络搜集相关资枓.制作好课件，并借助多媒体技术给呈现给学生，这样能调动学生学习的积极性和主动性，同时拓展学生视野，加深学生对教材内容的理解和把握，从而提高教学效果。例如教学“内因外因对事物的作用”时，其中哲学的知识点都比较抽象，学生理解起来也有一定的难度。教师可以通过网络下载“玉米种子从发芽到长叶再到结果”的视频让学生观看。生动直观的视频有助于拉近所学知识与生活实际之间的距离，帮助学生理解事物发展的过程中，内外因所起的作用，这比单纯的语言讲授效果可能要好很多。
　　（三）利用情景短剧创设教学情境
　　随着素质教育的推进.教学方式也发生了根本变革，教师应转变观念，改变传统灌输式的教学方法，要以学生为本，凸显学生的主体地位，真正把课堂还给学生。学生是学习的主体，在自主探究获取新知识的过程中，会产生强烈的自豪感，从而调动学习积极性。高中生的知识来源多样性，思维能力相对成熟，对问题有自己独到的见解。高中政治教师在教学时应联系到学生的实际，提高学生的综合素质。如教学“国家利益”的相关知识时，教师可以让学生进行角色模拟，请一位学生扮演国际组织负责人，其他几位学生扮演几个主要国家元首，按照预先设计好的台词，每个扮演者都要站在自己所在国家的角度想问题，决定是否同意国际组织做出的决定。虽然学生表演的情景剧显得比较稚嫩,但学生参与的积极性很高。学生通过情景短剧，能很好地理解国家利益是处理国际关系的决定性因素.同时还能训练学生的语言的表达能力。对于台词和表演，学生在紧扣课文内容的基础上可以自由发挥，以提高学生的自主探究知识的能力。
　　（四）设置探究问题创设教学情境
　　高中政治教学中，有的教师只是单纯地讲授知识，不注重学生积极性的调动，使高中政治课堂枯燥乏味；有的教师忽视学生探究精神、发散思维能力的培养，使得课堂教学显得死气沉沉，缺乏生机与活力。问题是思维的启发剂，思维因问题而发动，要调动学生的思维，教师应对学生有计划、有目的地指导一些探究性较强的问题，给学生自由想象发展的空间，激发学生对问题的探究，使学生由“要我学”变为“我要学”。如教学“价值规律的作用”时，教师可以创设探究性问题：同一个生产者出售同一型号的冰箱,为什么有时赚有时亏？同一蔬菜的不同生产者，在同一时间、地点按照相同价格出售水果，为什么有的赚有的亏？设置这样的问题引导学生探究，能深化学生对知识的理解。再如教学“投资的选择”时，教师设置探究性问题：如果你的家庭有一百万资金，你会如何去理财呢？你了解哪些理财类产品？学生通过对问题的探究，才能加深了对有关知识的现解，提高了学生的探究能力。
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