2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题（编号PZS214）

——由《空气的“力量”》教学设计谈起

　　初中物理新课标中，倡导物理教学应体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念，这种理念怎样在我们的物理实验教学中去落实到位，体现它的真正意义，这一直是我在教学中思考的一个问题。
　　前段时间，参加一次县里举办的联片赛课，我选的课题是《空气的“力量”》，大气就在我们周围，我们时刻享受着大气带来的各种便利，我们对它既熟悉而又陌生。我该如何设计这节课，才能让学生真正认识到空气的“力量”？
　　我设想了几种方案：
　　第一种：利用课件上的动画展示课本上面的小实验：如大气压压塌饮料罐、瓶吞鸡蛋等，动画效果挺好的。
　　第二种：我设计几个与课本上不同，与大气压相关小实验带进课堂，逐一演示，在演示过程中，增加一个猜想环节，孩子们的好奇心一下子就会激发出来。实验完毕，猜想正确的学生高兴，没猜想对的学生就会在脑子中打上问号：不可思议，这是为什么？让学生生成问题的课堂也不失为一种好的教学设计。
　　不过这两种教学设计，都是以教师的活动为主，通过试听并用、教师演示的学习方式，学生记住的所教内容的平均率仅为20%、30%，不理想。
　　怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？
　　苏霍姆林斯基给教师的建议：获取知识—就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量是你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。能做到这一点，事情就成功了一半。要做到这一点，你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动。
　　物理实验，一项富有思想内容的劳动，让学生亲自动手参与实验。学生参与实践的课堂，可以记住所学内容的70%。
　　怎样设计课堂才能让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考呢？怎样让学生在学习的过程中意识和感觉到自己的智慧力量？
　　针对这节课的特点，我决定采取分组实验，每一小组设计器材不同的小实验。
　　当基本教学思路确定以后，我就着手准备6组小实验，把身边的矿泉水瓶、橡胶管，玻璃板、注射器，玻璃杯、小吸盘等学生非常熟悉的东西引入了课堂。学生看到这些东西，首先就会产生一种亲近感：这也可以做实验器材，原来物理就在我们的生活中。
　　每个小组选一个小组长，带领本组同学共同完成实验，这也能体现同学之间的合作探究。
　　我为每组设计了一张简单的实验卡：包括实验名称、实验器材、实验步骤、描述观察到的现象。
　　增加“展示”环节，抓住孩子们都有很强的表现欲的心理特点，让每一小组选出一至两名学生完整的展示一下本组的实验过程。这样，每一小组的同学都等于做了一个、观看了5个演示实验。学生做的，学生观看，会更兴奋、跟有刺激感，因为每一小组都有展示的机会，哪一组都会不甘落后，力争把本组最好的一面展示在大家面前的。
　　这样设计，达到了让学生全部参与了课堂，学生的主体地位也得以体现。
　　在参赛课堂上，我的导入语是：“同学们是喜欢看老师做演示实验呢？还是喜欢自己亲自动手参与实验？”
　　学生齐声回答：“自己动手做实验。”
　　“好吧，老师今天就满足同学们这个愿望。今天我给大家带来了六个不同的小实验，为了公平起见，我们每位小组长来抽取一张实验卡，根据实验卡上的实验器材名称，取出所需实验器材，与本组成员一起阅读实验步骤，成员间合作共同完成所选择的实验。”
　　实验开始了。
　　每一小组的学生都自动围拢在了一起，阅读实验卡，阅读完毕，动手操作开始了，学生们做的都非常认真。我原来准备对选到较复杂的“橡胶管自动吸水”实验的小组进行辅导一下，出乎意料的，学生们做成功了。看来孩子的潜能是不容小觑的。有的小组每位成员都做了一遍：如试管不下落实验、小吸盘吊运玻璃实验、瓶中水不下落试验等，在几分钟内，每一小组都顺利的完成了，做的都非常不错，就连平时不学习的学生也都积极地参与到了课堂活动中来，这样的教学效果听课教师的一致好评。
　　下面进入小组展示环节。在每一组展示结束时，我都及时地提出问题：如在双试管实验中，提出小试管为什么没有在重力作用下下落反而上升？观察它内部有什么？是什么力量使它上升了呢？在吸盘吊起玻璃板实验中，提出是什么力量使吸盘吊起了玻璃板？观察它的周围有什么？ 
　　六组同学的展示结束时，答案在同学们的脑子里逐渐的清晰明确起来了：“空气，是空气在创造着这些神奇的力量。”
　　还听见有同学在下面小声议论：平常也看到过这些现象，就是不知道什么原因，原来设这么回事；我早就玩过，但从来没去想过原因；今天课上的过瘾，好玩，有趣，天天这样上课就好了。
　　看着同学们兴奋地脸，充满好奇的眼睛，我对下面内容的学习充满了信心。其实本节课的重要内容已在同学们“玩”的过程中完成了。他们观察到了：（1）看不见摸不着的空气也会产生神奇的力量，并且力量还非常之大，（2）空气对浸在它里面的物体会产生各个方面的压强。
　　大气压到底有多大？这是同学们迫切想知道的。通过课件展示托里拆利实验，学生学习了大气压强值。
　　学习兴趣的源泉还在于把知识加以应用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感。在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者，研究者、探索者。而在儿童的世界里，这种需要则特别强烈。但如果不给他提供食物，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。
　　我接下来的任务就是不断扶植和巩固学生能够为发现者的愿望——学以致用，
　　我设计了奇思妙想环节，把学生前面进行的部分小实验进一步拓展，升华。
　　奇思妙想一：
　　我们刚才实验中的小吸盘可以吊起小玻璃板，如果把小吸盘换成大吸盘会怎样？
　　“能吊运大块玻璃。”“我想还不容易弄烂，比人工直接搬运保险”“那得增加个抽气装置吧，要不吸盘里的空气怎么出来？总不能还用手挤压吧？”
　　我以欣赏的目光看着孩子们，内心确实很激动：“你们在搞创新，以你现在的思维方式，一不小心会有发明专利光顾你的。（学生们一听更兴奋了）可惜，你的这些专利已经被别人拿走了。”展示工厂吸盘吊运玻璃画面。进行奇思妙想二、奇思妙想三等，通过这一环节的设置，学生体验了一把创新的乐趣，感受到了物理知识的真正有用。
　　物理，一门以实验为基础的自然科学，特别是初中阶段，学生还以形象思维为主，我们要实现学生形象思维向逻辑思维方式的转变，实验教学课上的质量的高低非常关键。我们教师要多思多想，多下功夫，不怕麻烦，为学生多搜集一些触手可及的小实验，挖掘身边生活素材，来为我们的课堂服务。尽可能每一节新课的学习都要以实验为基础进行展开，为学生多设计一些相关的小实验，让参与课堂的人数多起来。当学生觉得上物理课“好玩”，就会体验到它的有趣，有味，上物理课才会产生快乐感，才会持久地学习它，然后运用所学知识，这时才会觉得它真正有用。
　　八年级物理实验教学课，用身边俯首皆是物品，如塑料瓶，乒乓球，小石头等就可以设计出许多为课堂服务的小实验，材料不金贵，但能解决物理实验教学中的许多问题，关键是我们教师是否上心。新课标提出的“从生活走进物理”，我认为就是从我们生活中的具体实例出发，通过小实验再现，让学生在动手劳动的过程中观察到直观现象，揭示出它包含的科学道理；把知识进一步拓展，来应用与解决、指导我们的社会生活、生产，从而体现“从物理走向社会”的课标理念，在此基础上的进一步思考，改进，这就是创新的萌芽。创新，不是凭空出现的，都是在前人的基础上进行的。因此，我们要多给学生创造条件，把抽象的知识转化为直观形象的实验现象，然后再转化为学生的逻辑思维，教师的教学设计在这个环节发挥着重要的作用。