【正文】教师在开展探究性教学时，应当依据数学知识的基础，正确的认识小学生的认知范围，通过创设情境、自我探索、独立思考、团队讨论、教师引导等方法进行实践性、发散性、应用性的探究式教学，探究教学大致分为两个重要的层次，一、时学生自我学习，自我探究发现，这也是最高层次的教学目标，教师应当深知，发现问题是难的，发现自己的问题是更难的，只有充分发挥自己的创新精神，勇于探索未知事物，才可能发现问题。二、是教师引导学生进行探究，是在学生没有养成探究能力情况下，教师引导学生对数学知识以及数学问题进行探究思考，教师要明白，发现问题固然重要，但是依靠学生现今的数学知识基础，是不可能百分百完成教学任务的。为有效开展探究性教学，本人进行了一系列教学实践。
　　一、开展实践教学，引导探究学习
　　新课标指出，学生才是课堂的主人，是学习的主体。教师在课堂中起到的仅仅是主导者，是以辅助学习的姿态出现的。教师应当引导学生进行自主的探索学习，让学生参与到实践活动中来，在实践中加深对知识的掌握程度，构建新的知识网络，从而巩固学生学习的主体地位。小学数学，学生初步开始构建数学知识网络，一个数学概念的形成往往需要几代人上百年的努力，然而给予学生接受一个概念的时间只有一节课的时间。因此对于许多数学知识，学生不能完全的接受，教师就可以尽可能避免一本正经的讲解知识概念，可以在条件允许的情况下，对数学知识的形成进行一种科学的模拟教学，使学生从实践中掌握相应的数学知识，从而达到对知识的良好记忆效果，更促进学生进行探究性学习。在日常教学中，教师可以引导学生自主进行探究学习，比如在围绕数学公式进行讲解，教师就要鼓励学生结合自身生活的实践，在直觉或已有的经验上，对定理、公式进行自我的推导、探究。模拟数学公式的推导情境，从而总结出属于自己的结论，这一过程中教师还可以让学生将自己比作之前的数学家，从而激发学生的学习兴趣。人总是对自己的成果额外的珍惜，通过创设教学情境，开展探究性教学，从而引导学生进行探究学习。在探究学习中，教师对于正确的探究结果应当给予肯定的表扬，对错误的探究结果，加以指正，让学生在参与中形成对知识的有效记忆。
　　二、进行发散训练，培养探究思维
　　教师通过发散性探究教学还可以使学生具备相应的发散性思维。创新的基础就是思考上的发散。因此要培养学生在数学中的创造力，就要求教师运用发散性探究培养学生的发散性思维，依靠发散性的流畅性、变通性、独特性，将是学生在数学学习中如鱼得水。发散思维是一种创造性质的思考方式，顾名思义，发散思维就是通过自身的想象，得到数学知识上的更多可能性。学生通过发散的思维才能从不同方面去考虑问题，从而引导学生对自身思考的一种探究，只有通过越来越多的发散思维的训练，学生才有可能越来越聪明，才会乐于参与到探究性教学中。例如在讲解《角的认识》这一章时，我就着重培养学生的发散思维，在学生对角的概念有了明确的认识后，通常会要求学生通过相应的发散思维，要求学生找出生活中的角，要求学生进行发散性的思维，学生在教师的引导下，会很快的融入到课堂中，从而想到生活中很多的角，这时充分利用学生对于事物的好奇心，让学生对自身思维中的角度进行探究，学生经常会想到生活中的三角形、平行四边形、长方形、正方形等常见的形状，为今后的教学工作也打下了基础。对发散思维的合理运用，帮助教师更好的开展探究式教学，提高整体教学质量。
　　三、开展应用教学，增强探究意识
　　在新概念掌握方面，小学生的能力相对来说比较薄弱，虽然对于一部分知识具备理解能力，但是理解效率并不高。应用性探究主要是针对记忆难的问题，让学生自己参与设计学习方式，让学生通过切身的运用，对知识进行深入的了解，并在对知识学习的过程中，培养学生的创新精神，提高学生的学习能力。教师应当为学生提供一个更加开放的环境，帮助学生学习数学，帮助学生了解社会、接触社会，切实地提高学生主动探究理解抽象概念的能力，提高学生分析和解决问题的能力。例如，在讲解《三角形》这一章节时，通常要讲到关于图形稳定性的问题，教师在这时候就可以，让学生借助相应的模型，在对各个形状的模型进行挤压变化，判断各个形状的稳定性。教师还可以将学生的玩具拿到课堂上，让学生用积木拼出最稳定的房子，在应用中，加强对知识的掌握。
　　结语：小学教育是整个教育事业的关键，探究性教学的开展，无异于对传统的教学观念发出挑战，然而多项实践证明。探究式教学对于学生的教育意义是重大的，他可以培养学生优秀的自我探究意识，培养学生对于数学学习浓厚的兴趣，作为广大数学教学工作者，我们应当积极尝试新型教学方法，对教学进步贡献自己的力量。
　　参考文献：
　　[1]邓修富. 小学数学探究式教学[J]. 小作家选刊, 2017(2).
　　[2]刘学令. 新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J]. 中国校外教育旬刊, 2016(3):103-103.