【正文】所谓微课程，就是教师以视频为载体，针对某个具体的知识点进行讲解，通过微课程，学生面对疑难问题的时候，在针对性强的情况下也能够学有所得。作为教学手段的新宠儿，微课程无疑是实现了短时间内的高效率，也让师生双方实现了比较好的互动，此外，由于微课程所受到的时间空间限制比较少，也能够实现资源利用最大化，学生的兴趣被更好地激发出来，本文接下来将通过介绍微课程在初中物理教学中的使用，简单论述它的应用现状。
　　一、微课程在课堂中的使用现状
　　1.课堂利用微课教学，效率提升快
　　物理学习虽然没有数学那么环环相扣，但每个部分之间的衔接点也是不容忽视的。老师在结束一个单元辗转来到下个单元的时候，往往会在课程的衔接上绞尽脑汁，最终也没有觉得用哪个方式导入比较自然。同时，面对理解起来不是那么容易的知识板块，有时候老师讲的费力，学生也听得吃力。而有了微课程作为铺垫，老师一般在开始上新课之前给学生观看一段视频，比如即将讲述物态的变化这一单元的时候，老师通常都比较倾向于给大家观看水的升华，冰块的融化，因为光讲很难让学生形成比较明确的概念，由于物态的变化比较抽象，如果只是依靠老师的讲演，会使得这个部分听起来味同嚼蜡，而物理学习的初衷实际上就在于以兴趣为第一要义，如果学生连兴趣都没有了，在后期的学习就显得举步维艰。
　　2.以微课程为媒介，资源实现了活用
　　实验是物理的重要组成部分，有不少实验在老师讲述具体步骤和注意事项之前，是不可以让学生先行完成的，但有时候老师在课堂上给大家讲述实验的时间有限，且由于不定因素的影响有可能会忽略一些细节的提醒，这也是当堂讲述实验步骤的缺陷。而在微课程的帮助下，老师可以结合自己讲的知识点，再让学生观看视频中的手法操作从而来加深印象，可谓一举两得，有时候学生可能会在老师讲注意事项的时候走神，但在观看视频的时候，教学手法变得灵活多样，学生的注意力也会被不自觉地吸引过去，这样一来，其实也是实现了资源的活用，达到了教学的最终目的。
　　二、如何把微课程更好地应用于初中物理教学中
　　1.课上演练，课下试验
　　相比以往的物理教学，一般都是老师在根据书本的知识点提示之后给学生进行讲解，有时候因为太抽象且没太大的吸引力，学生会出现走神的现象，这也是难以避免的，因为一味地宣讲会让学生注意力不容易集中，因此，课堂在引进了微课程教学之后，老师可以采取课上给同学们演练，课下让同学们自己回家进行操作，比如讲到声音的传播这个部分的时候，先通过在课堂上给大家讲述课本中需要学生掌握的硬性知识点，再让他们课下的时候自己观看关于声音的传播的视频，了解声音传播的速度，下次上课的时候，采取抽签的方式决定哪一组同学来到讲台上给大家解释声音的传播原理。这个做法可以把学生的参与度都调动起来，同时也让他们体会到如何策划好一个知识点的讲解，更重要的是，把微课程作为一个重要的学习媒介很好地利用了起来，实现了最初的教学目标。
　　2.互相点评，微课出真知
　　在微课程的带动下，学生的积极性会达到前所未有的高涨，但这个积极性如果没有适当的引导也会很快衰减下来，因此，通过微课程给学生带来的主动参与，老师可以采取小组和小组之间轮流讲课的方式，并结合他们事先准备好的相关视频，比如今天第一组讲光的折射，第二组就讲光的反射，同一个单元不同的知识点板块，再加上不同的小组人员，会让大家在对方讲述知识点的过程中明白自己需要掌握的是什么，因为一旦让学生讲知识点，以往老师可能会出现的局限性错误就会适当避免，因为老师和学生的立场不同，有时候他们觉得学生应该心知肚明的东西可能往往都是他们觉得云里雾里的存在。而当学生作为课堂讲述主体的时候，就会和底下的其他同学形成一种默契，从而用一种浅显易懂的方式来给大家讲新学的知识点。更重要的是，通过小组之间的知识点讲述，老师还可以让没参与的同学做一个点评，让大家在点评和交流中共同成长。
　　结语
　　综上所述，微课程在初中物理的应用无疑给物理教学注入了新鲜的血液，也让初中生学会更加灵活地使用教学手段从而实现资源的活学活用，可以说是教学手法的新突破，但是在微课程的出现下，也会存在某些个别过度依赖视频教学忽视了和学生互动的现象存在，虽然这也是在所难免的，但还是需要稍加控制。可以这么说，微课程的出现使得教学质量大大提升，也实现了短时间内高效率的目标，但任何时候微课程教学都只能作为一种辅助，而不是作为凌驾于传统教学手段，这点需要明确。
　　参考文献：
　　[1]金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考,2015,(7):17-17,18.
  [2]丁占涛.融合微课打造高效物理教学[J].中学物理（初中版）,2016,34(5):7-8.