【正文】 　在物理课堂教学中，提问是一种常见的教学形式。教师提问学生也是优化课堂教学过程，增强教学效果的必不可少的重要手段。通过提问，教师可创设物理情景，调控教学过程，强化教学内容；学生可提高学习积极性，激发创造性，开发学生智力，培养学生分析、概括、表达能力。还能加强师生情感交流，达到师生互动，从而提高课堂教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问功能、实施的方式和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
　　一、提问的功能
　　1．激励和诱发学生思维的功能。
　　激发思维当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处手高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。例如：学习“惯性”时，提出：地球自西向东不停地自转，为什么当我们竖直向上跳起来后仍然落在原地，而不会落在起跳点的西边。如果这样我们可以周游世界吗？这个问题不仅引起学生的兴趣，而且还会暴露学生思维的错误，从而使学生对知识产生更深的理解。
　　2．反馈和调控功能。
　　课堂中，来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接受到学生的语言反馈信息比其他形式的反馈更准确、具体、及时。一方面，教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，能使教师迅速而及时地调控教学过程；另一方面，教师通过提问个别学生或全体学生来提醒学生，把学生从开小差的思维中拉回来，如果看到学生分心时，可以提问这个学生：“你能回答这个问题吗？你同意这个看法吗？”等等，使学生感到老师在关心他。
　　二、提问的具体方式
　　同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
　　设疑式提问。可以抓住学生的好奇心理，设置疑问引起学生的有意注意和独立思考。例如：热水瓶外层的玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？
　　激趣性提问。富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的烧瓶底部放一条小鱼，用酒精灯对烧瓶颈部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的状态。
　　列举式提问。在复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明如何安全用电”，“举例说明运用电磁铁工作的工具”。处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。
　　三、注意提问的艺术性
　　1．教师应努力营造愉快轻松的课堂氛围。眉宇间、话语中要充满着对学生的鼓励和爱护，问题一经提出，便会引起学生们浓厚的探知兴趣，并积极踊跃地参与其中。在这种气氛中，学生的思维处于积极兴奋状态，勇于充分地发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果倍增。教师还要善于引导学生勇于争论，当自己的意见正确时，要敢于坚持；当自己的意见错误时，又要敢于修正。显然，学生在这样的课堂氛围里，不仅增长了知识，同时也增长了才干。
　　2．提问应紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性。每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅人深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，引导学生准确理解物理意义；再通过反问，把学生的思维引向正确的方向；还可以通过追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。
　　四、怎样走出提问的误区
　　1．在物理课堂教学中有些教师在提问方面可能存在这样一些误区：什么都要问，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。不能面向全体同学只提问成绩好的学生，不提问成绩差的学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。提问没有层次性，不能层层深入提问，难易问题无阶梯。提问表达不能言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等。
　　2．针对上述问题，应处理好这样四个关系：点与面的关系，教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，达到共同提高；难与易的关系，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场；曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味；多与少的关系，授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。
　　总之，课堂提问千变万化，教师应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑、和释疑，因势利导地创设问题以启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。使学生在问题情景中既学会了知识，又掌握了技能。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。