【正文】有一次，我给一个班上鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》。讲完后，我习惯性地询问学生：你觉得我讲的怎么样？没想到学生滔滔不绝地讲了起来。我非常诧异地得知，这位老师每次上语文课，都是一个模式：先是写作背景，作者介绍，生字词，然后是课文讲解，最后是课后习题。
　　我认为，语文课就像是花园里的花朵，每朵花都很美丽，颜色都很艳丽，但都有自己与众不同的独特之处，关键是我们从什么角度去欣赏它。所以语文教学也可以有很多的入手点，这就需要我们教师深入文本，细细体会，认真琢磨，找出课文的切入点，以最简洁，最有效，最适合学生理解、学习的角度去把握。
　　一、 从题目切入，一般适用于议论文
　　比如，我在执教九年级上册，鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》，我是按照这样的步骤进行的。第一种方法：
　　第一步：问学生，这个疑问式题目有几个答案？学生肯定知道是两个回答。一 个答案是：失掉自信力;另一个答案是：没有失掉自信力。
　　第二步：请这两种答案的学生在书中找出
　　（1） 持有这两种观点的分别是什么人？
　　（2） 为什么他们会有这种想法，原因是什么？
　　（这一问既是重点又是难点，可以让学生组成兴趣小组，讨论，互帮互助；也可以根据学生实际情况，组织辩论；程度实在差的，教师可点播具体段落）
　　第三步：讲解什么是“国联”，它是如何建立的？有什么作用？被谁操纵？当时的中国和世界实际情况如何？即讲解课文的写作背景。
　　通过这三步，课文主要内容已经显而易见了，教师只需引导学生跟上问题即可，重难点都解决了。
　　第二种方法：
　　第一步：从课文题目的“自信力”，利用语文的仿词修辞，找出“他信力”；再利用反义词，找出“自欺力”
　　第二步，问题和第一种方法一样。我认为，这种切入法非常简便，易操作。还比如，马南邨的《不求甚解》，梁启超的《敬业与乐业》《闻一多先生的说和做》都可以从题目入手。
　　二、从人物切入，一般适用于小说
　　比如《我的叔叔于勒》，第一步：我让学生找出这课都出现了哪些人物？学生七嘴八舌地说出答案，我把姓名板书在黑板上；
　　第二步：我让学生找出这些人物都有哪些关系，并在黑板上简单画出示意图；
　　第三步：组织学生讨论：谁是课文主要人物？这是这篇课文的中心环节。可以引导学生通过动作、语言、外貌、心理等描写方法或文章主题着重表现哪个人物入手。
　　这种通过人物找突破点的方法，还可以用于《故乡》《蒲柳人家》。
　　三、 从读中入手即课文内容入手，这种方法广泛适用
　　比如《傅雷家书两则》《致女儿的信》，学生可以从读中了解到家书内容，从内容中了解到写信目的，从而明确作者写作意图。这种文章往往语言平实易懂，学生理解起来也相对简单。教师只需点播学生应明白的思想感情即可。对于诗歌来说，更要多读，教师可点播学生在读的基础上，欣赏语言，可以从词语到句子再到诗歌的思想感情，循序渐进，逐步把握作者的写作意图，了解作者表达的思想感情。
　　四、从写作背景入手，比如雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，学生首先要知道伏尔泰生活的时代特点，他在法国思想领域有哪些卓越的贡献，其次才能理解雨果为什么要盛情赞美他。还比如都德的《最后一课》，只有把文章的背景，普法战争的故事说清，学生才能明白最后一节法语课的真正含义，才能明白像韩麦尔先生这样的爱国人士的悲痛之心。学生才能真正明白：什么是最后一节课，它的意义何在？上完这节课后会发生什么事？
　　所以，要想把握课文精髓，这样的课，必须先把时代背景说清，这是前提，也是讲好这篇课文的必要条件，这正如盖房子要先打好地基，道理是一样的。
　　五、 从情节入手，适用于小说
　　比如说《变色龙》，警官奥楚蔑洛夫根据狗主人的不同，四次判定的结果也不同。要想了解这个人物的善变，为什么要变，就要学生掌握故事情节，通过四次狗主人发生变化，奥楚蔑洛夫对于同一案件，狗把人咬伤这起普通案件，却有了四种判断结果，为什么会出现这样的结果，原因何在？所以，学生只有通过情节判断警官奥楚蔑洛夫产生变化的细节、经过，从而才能揭示出俄国当时会发生这种事情，这种变色龙似的人的深刻的社会原因。再比如孔乙己的悲惨命运，也要通过情节来一步步展现。他是如何从“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”到被人打折腿，爬着去咸丰酒店喝酒的，最后再也没见过了。当然，要想全面把握他的形象，还要结合社会背景，社会环境来全面分析。但切入点是可以从情节着手的，从情节衍生出相应的事情，人物，把握好人物的命运是和当时社会分不开的。
　　六、 从修辞入手
　　比如说，林海音的《爸爸的花儿落了》，双关的修辞，既指爸爸种的花儿谢了，又指爸爸去世了。这课可以让学生先读课文，掌握内容后切入，由花及人，两个方面进行讲解；再如端木蕻良的《土地的誓言》，土地怎么会发出誓言？提出问题，让学生带着问题去思考、解决问题。再如光未然的《黄河颂》，主体部分通过三次反复“啊！黄河！”热情洋溢地赞颂了我们的母亲河坚强不屈的精神，号召中华儿女学习黄河的精神，而且这个反复连接了黄河的历史贡献、地理特征、自然特点三个内容，不仅形成语言的节奏明快，而且营造了黄河画面美。
　　总之，初中语文课文虽然按文体分，只有几种：记叙文、议论文、说明文、诗歌、古文，但是初中三年六册书，一百多篇文章，每篇课文各有千秋，表达的重点不同，每篇课文所用的表达方式，修辞方法，谋篇布局，社会背景，人物性格，各个不同，怎可千篇一律，用“模式”来固定？而且教无定法，学生的情况也不同。所以我建议每位老师多点时间花在备课，备教材上，仔细读读要上的课，争取找到最合适的切入点进入文本。正如李清照所说：暮然回首，那人（方法）就在灯火阑珊处。也只有我们苦思冥想，精诚所至，我相信就能到达“柳暗花明又一村”的境地。我真诚希望：我们教师能用实际行动来践行培育祖国花朵的重任，愿我们的孩子永远可爱，愿我们的工作精益求精！