【正文】一、问题
　　高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业时，我们会发现学生的单词拼写错误特别多。英语老师该如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？笔者想从记忆规律的角度谈谈自己的一些观点。
　　二、记忆规律
　　1．记忆
　　记忆就是过去经历过的事物通过识记、保持、回忆或再认的方式在人脑中的反映。识记是记忆的开端，可分为无意识记和有意识记，机械识记和意义识记。识记的目的任务、材料的性质和数量、识记方法等影响识记效果。有了明确具体的识记任务，人们就能把全部的精力集中到识记任务上去，并采取各种方法去实现它。因此，在一般情况下，有意识记忆的效果要优于无意识记忆；识记直观、形象的材料的效果优于抽象材料的识记效果，识记意义材料的效果要优于无意义材料的识记效果；要达到同样的效果，识记材料越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。
　　2．遗忘
　　遗忘是指对过去曾经识记过的事物不能再认或回忆，或者是产生了错误的再认或回忆。遗忘的规律：遗忘的发展是不平衡的，其速度是先快后慢，随后渐渐趋于平稳。无意义联系的材料比有意义联系的材料的遗忘要快的多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘的越快；识记材料少，则遗忘较慢。那些对人们的生活实践没有重要意义的、不引起其兴趣的、不符合人们需要的学习材料最容易发生遗忘。材料的首尾容易记住，而中间部分则容易遗忘。
　　3．注意
　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它分为有意注意和无意注意。凡是能满足人的物质需要和精神需要的事物，以及符合人的兴趣的事物，都容易成为人们无意注意的对象。有意注意是指有预定目的、并经过一定意志努力的注意。对所进行的活动目的认识越明确，对达到的目的的意义理解越透彻，完成任务的愿望就会越强烈，也就越会用意志去排除各种干扰因素，记忆就越能收到预期的效果。兴趣与注意密切相关，间接兴趣是对活动意义或结果的兴趣，人的间接兴趣越稳固，对保持有意注意的作用就越大。
　　三、策略
　　1.     培养学生的兴趣
　　在教学中，除了培养学生对词汇学习的直接兴趣外，更重要的是培养学生对词汇学习的间接兴趣和求知欲。一个人只有对学习充满信心，并具有高度的自觉性时，才能对有关事物发生间接的兴趣，从而促进有意注意能力的养成。例如，初学外语的人，对记忆语音、单词和语法等感到枯燥无味，并不感兴趣，但认识到学好外语可以直接阅读外文资料，学习外国的先进科学技术，或者能了解和接触其喜欢的明星等，就会对学习外语产生间接兴趣，在外语学习过程中便能保持高度的有意注意。
　　2.     明确词汇学习的目的任务
　　记忆的目的任务越明确、具体，记忆的效果越好。因此，在词汇学习前应根据考纲的要求提出明确具体的记忆任务，清楚地知道哪些单词是要识记的，哪些单词是要运用的，要识记到何种程度，要如何运用等。否则，记忆时就会漫不经心，或主次不分，浪费精力，影响记忆效果。
　　3.充分利用无意识记忆
　　一般来说，有意识记的效果要优于无意识记。但有意识记毕竟是一种需要付出意志努力的识记，如果只运用有意识记，时间一长，必将使人疲倦。因此，在教学中要充分利用无意识记，让学生在比较轻松的情况下去获取有关知识。例如，让学生在听音乐、说笑话和做游戏轻松有趣的情境中学习口语、记单词，就是一种尝试。在课堂上，不仅教师要讲授词汇，还要适当提问，并且让学生进行观察，动手动口练习。教师讲授单词时要生动直观，抑扬顿挫，并适当穿插故事性的描述，恰当地运用直观教具和现代化的教学手段。对重点内容要加强语气，适当重复，设计好板书，用彩色粉笔标示出来。教师讲课声调的高低与快慢，应随教学内容和学生听课情况的不同而有变化。当学生不注意听讲时，教师课可突然停止讲课，以引起学生的注意。
　　4.     在理解的基础上进行记忆
　　不论是在全面性和深刻性上，还是在精确性和长久性上，以理解为基础的实际比机械识记效果为好。因为只有理解了的材料才能在头脑中长期保持。因此，读散句优于对单个单词记忆，读课文要优于对散句的记忆。教师应结合语境进行词汇教学，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中理解、记忆、复习与巩固英语词汇。比如（下转第67页）（上接第60页）在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时，笔者拿班里一个男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲一遍，这样记忆单词既轻松有趣又高效，而且有益于他们养成英语思维的习惯, 达到英语词汇学以致用的目的。
　　5.     合理地安排识记材料
　　高中英语教材词汇量大，每单元需记生词数都在30-60个左右，怎么办呢？首先，教师首先应将词汇表中的生词按照是否常用、学生是否可以自学的标准分为课堂精讲类和自我学习类两种。课堂精讲类首选要求学生全面掌握，会认、会听、会写、会说的词汇，包括一些常见的固定搭配。而自我学习类是学生在课本词汇表中可以自行解决发音、词性、词义和使用方面的问题。这样，课堂讲授词汇的总量就得到了控制，有利于识记效果的改善。其次，分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。例如，在教一个单元的词汇时，教师可以按词性进行分类学习和记忆，也可以对某个单词按照其相关的派生词进行学习，如compete, competitor, competitive, competition。
　　6.     适当运用记忆术
　　记忆术多种多样，常用的有口诀法、谐音法等。例如anniversary这个单词，只要告诉学生它与“爱你无所谓”谐音，学生们马上无比兴奋并且一下子就把它记住了。记忆法当然不止以上几种，我们可以根据自己的实际情况和经验创造出许多适合自己的有效的记忆方法。
　　7.     有效地组织复习
　　复习是防止遗忘的最有效的办法。复习效果的好坏并不机械地决定于复习的次数，而是取决于复习的正确组织。根据遗忘的规律，遗忘是先快后慢，遗忘往往是在识记后不久就很快大量发生，因此单词复习必须及时，要赶在还没有遗忘的时候就开始复习，才能收到事半功倍的效果。尽量采用分布复习，分布复习的时间间隔应是先密后希，每次复习的遍数应是先多后少。恰当安排复习材料，一次性复习过多的单词，不但不能提高复习效果，而且还会影响学生的学习积极性。不同难易程度的单词要合理搭配，对单词表的中间部分应加强复习。将阅读与试图回忆单词相结合，能够提高学习者的积极性，看到成绩，增强信心，发现问题和错误，及时纠正。复习方法的单调容易使人产生消极情绪和感到疲劳，多样化的复习可使人感到新颖，容易激起进行智力活动的积极性。因此，我们可以采用令学生扮演角色朗读，或相互提问、考查，或将所学知识用于解决具体问题等方法，使学生视听结合，手脑并用，提高复习效果。   　　
　　四、总结
　　词汇学习是英语学习顺利进行的重要部分，同时也是英语学习的瓶颈。要扩大学生的英语词汇量，不仅需要培养学生自主学习的能力，而且需要教师在教学过程中充分运用记忆规律，结合实际情况，在教学材料、呈现方式和活动组织等方面加以改进，以有效地培养学生良好的词汇学习习惯与学习策略。
　　参考文献：
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