——关注于解决问题

  传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么，孩子出了问题或是犯了错误，我们的做法是惩罚孩子，让孩子在惩罚中长记性，改错误（为问题付出代价），这样做貌似有直接效果，孩子很快就能承认错误，并在家长或老师的诱导下知道自己错在哪儿？于是满足了家长尊严，教师的威严，也许下次孩子也真的不敢再犯了，于是我们皆大欢喜，我们的教育有效果了。但长此以往，我们会发现，类似的错误总有人还在犯，犯错的孩子总会在不经意间又犯错了，于是惩罚的力度不断加大，起初孩子们确实怕了，改了。过一段时间又犯了，且屡犯不改了，于是我们只能给自己找台阶下，自己软一软，或冷处理，或放低架子以友好的方式谈心，交流，找到问题根源，帮助孩子找到解决问题的方法，往往会有惊喜，孩子真的不再犯了。回顾自己的教育方式和方法，简单粗暴，着眼与问题的表面，关注的是问题的本身，关注的是惩罚，而不是解决问题，没有真正的为孩子的成长和发展而考虑。
　　正面管教关注于解决问题，它强调的是帮助孩子学会解决问题，而非为问题付出代价，关注于解决问题我们必须遵循3R1H的原则，即相关，尊重，合理，有帮助，在这个原则下，首先改变固有的观念和方法，抱着解决问题，帮助孩子的思想，让孩子集思广益（利用头脑风暴）大家一起讨论规则，制作解决问题方案而不是惩罚方案。正面管教给我们呈现了两种方案方法所带来的两种不同的效果，那个爱拿别人铅笔的小女孩体验了两种解决方法的感受，一个是当同学们想办法惩罚她时在班里渐渐“缩小”，另一个是大家想办法帮助她时慢慢“涨大”，我仿佛亲眼看到这孩子在两中截然不同理念下的“暗淡无光”和“闪闪发光”的眼睛。前者是我们惯用的方法，可我们却从没看到这对一个孩子的伤害。
　　尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。“所有人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。
　　当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。
　　我们并不了解孩子一旦被惩罚后会怎样，不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出现问题每人都积极参与是对的，但孩子们会受老师的耳濡目染，（要为错误承担后果）现在知道上述例子中孩子们找的全是伤人的方法，只能排斥孩子，让孩子受到伤害，关注于解决问题才是再帮人，让孩子获得归属感。
　　当我们关注解决问题时，孩子们就能学会如何与人相处。这正是我们期待的教育。我们一直想把怎样教会孩子与人相处作为工作重点，现在才明白不是你告诉他要与人友好，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处。在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白尊重，爱护会怎样，打击、伤害又会让人怎样。一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。
　　把书中观念当做知识来接纳是一回事，要把它付出实践是另一回事。要先改变思想（关注于解决问题而非关注惩罚），再学习方法（制作帮人方案）学会一些技巧（积极的暂停，启发式的问题）遵循一定原则（3R1H）,在实践中先改变观念，再改变做法，一点点，一步步的来达到正面管教的目的。