【正文】在小学语文写作教学中，教师应注重培养学生写作能力，而不应仅仅重视学生的写作成绩。然而在语文教学中，仍有很多教学偏重成绩而忽视学生写作能力培养，注重写作量而忽视写作质量，更严重的是教师疏忽了与学生间的交流沟通，这导致学生写作能力不足。为此，广大小学语文教师应充分认识到写作教学中的问题，并积极改善教学方案。
　　一、问题分析
　　（一）教师过于重视学生成绩，进行模式化教学
　　在小学语文教学中，教师为了达到教学目标而过于重视学生成绩，在教学时f推崇模式化教学，让学生进行模板式的写作，追求学生写作能力“速成”，教师在教学中给学生示范优秀范文，并引导学生按照范文来写作，进而约束了学生的自由写作。教师忽视了培养学生的观察能力的表达意识培养，导致学生缺乏自我创作能力和创作兴趣，长此以久，导致学生写作缺乏个性，导致学生误认为写作仅仅是一门课程，一项作业，而不会通过写作来表达自我。
　　（二）大量的写作练习而质量却不高
　　教师为了让学生提高写作能力，往往会采用大量写作的方法，而小学生由于缺乏写作兴趣，也缺乏写作技巧，一味地写作练习只会导致学生厌恶写作，在写作时应付了事，进而导致学生写作质量低。大量写作练习主要来自假期日记，而由于教师对假日日记的评阅也不重视，导致学生写作态度不认真。进而导致学生厌恶写作，学生写作积极性低、写作能力差，教师就又布置大量写作希望帮助学生提升写作能力，形成了一个恶性循环，使学生越来越厌恶写作，学生写作能力停滞不前。
　　（三）教师缺乏与学生间的互动交流
　　教师在写作教学中通常是进行任务式的教学，给学生布置写作任务，然后评阅。在这一过程中，教师忽略了与学生进行互动，教师不知道学生对何种写作感兴趣，也不了解学生在写作学习中的困难，所以写作教学方案往往是不适应实际教学的，这也是小学生写作能力差的根本原因。
　　二、对策研究
　　（一）写作生活化教学
　　教师应注重写作教学模式的灵活多变，进行写作生活化教学，帮助学生更多的去了解生活，观察生活，从中获取写作灵感，并在此基础上开展写作练习。教师应通过生活化教学帮助学生认识周边生活，并利用写作的形式来表达生活，让学生认识到写作不仅仅是一门功课，更是学生表达自我的工具。教师可以在写作练习“假如我有一只尼尔斯的鹅”时，让学生先讨论一下现实中见到的鹅是什么样的，然后再让学生讨论一下“如果自己有尼尔斯那样一只鹅会做些什么事”，学生通过联系生活与积极讨论交流，会获得很多灵感，这时教师就要让学生将自己迸发的灵感都写下来，说一说“我与鹅的历险记”，让学生通过写作来表达自己的想象。在进行事物描绘的写作时，教师可以带学生去亲眼看一下事物，比如描绘春天，教师就可以利用周末带学生到郊外去感受春天，让学生看看春天都有什么景色，然后让学生写作讲述一下自己看到的春天。生活可以帮助学生获取写作灵感，也能提升学生写作兴趣，教师要注意将生活与写作联系起来，让学生更加积极的学习写作。
　　（二）教师应重视学生写作质量
　　为了避免写作恶性循环，教师在学生写作能力差的情况下不应加大写作量，而应关注写作的质量，通过重点教学帮助学生提升写作能力。教师要分析学生写作能力差的原因，比如：缺乏灵感、字词储备少，教师要针对性的为每个学生提出训练计划。比如学生字词储备少，教师就可以让学生进行词汇学习，并在学生进行写作时，帮助学生解决词汇困难。如果学生缺乏写作灵感，教师就可以鼓励学生多观察生活、多进行交流，从生活中、从同学口中获取写作灵感。教师可以带学生去观察生活，比如郊游、参观博物馆，然后鼓励学生进行交流谈论，让学生说说这次活动中最感兴趣的事或者最大的发现，通过对生活的观察与讨论来激发学生的写作灵感。
　　（三）教师应加强与学生的互动
　　教师要注重与学生间的互动，经常与学生交流，了解学生喜好，了解学生习作练习中的困难，并制定个性化的教学方案来帮助学生解决写作中的问题，帮助学生提升写作能力。教师要通过互动了解学生兴趣，并根据学生兴趣来引导学生进行写作，从而增强学生写作积极性。教师也要注意关注学生写作中的困难，针对性的帮助每个学生解决写作困难，从而让学生爱写作、会写作，形成写作能力培养的良性循环，帮助学生持续提升写作能力。
　　结语：小学语文写作教学中存在诸多问题，总结起来就是教师缺乏与小学生的沟通，忽视了学生写作能力的培养，导致学生写作能力不足。广大语文教学可以参考本文提出的解决策略，加强与学生间的互动交流，制定个性化写作教学方案，并注重写作与生活的结合，帮助学生切实提高写作能力。
　　参考文献：
　　[1]冯文彪. 浅析小学语文写作教学中存在的问题和对策[J]. 新课程·上旬, 2016(7):120-120.
　　[2]袁贞宏. 浅析小学语文习作教学中存在的问题及对策[J]. 新课程:小学, 2016(2).