【正文】《数学课程标准》指出:“义务教育阶段应突出体现数学的基础性、普及型和发展性。”同时新课程标准要求：应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维记忆,直接算出得数的计算方法。口算能力的培养是小学数学教学中的一项基本任务，是学习数学的基础，口算的正确、合理、迅速，反映了一个人数学素养的高低，因此数学教师要立足课堂，有效培养小学阶段的口算能力，特别是对于低年级学生，要训练他们的口算能力，不但要让学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活运用的过程，也要抓住学生的心理特点，联系生活实际，激发学生爱口算题的兴趣。
　　一、通过游戏，激发低年级学生口算的兴趣
　　兴趣是最好的老师。玩游戏也是低年学生的最爱。教师可以抓住学生的这一心理特点培养口算兴趣。在教学“进位加法和退位减法”时，这是一年级数学教学的难点。为了孩子能轻松愉快的渡过难关，教师可以利用玩游戏的方法，激发学生口算的兴趣和欲望。如让学生每人自制写有0—9数字的纸牌一副，利用课堂或者业余时间让孩子们做“凑十法”的游戏，两人一组：你出“1”，我出“9”；你出“3”，我出”7”；你出“4”，我出“6”……。也可以用伸出手指的方法玩“凑十法”游戏，一般来说，人都有十指，学生玩起来简单方便，在动口、动手、动脑中玩得兴致高涨，在轻松愉快的游戏中掌握了“凑十法”，既锻炼口算能力，为学生学习进位加法和退位减法的口算打好基础，同时也激发了低年级学生口算的兴趣
　　二、运用学具，帮助学生理清口算算理
　　好动是孩子们的天性，相对于低年级的学生，他们的认知水平低、思维发展并不完善，因此他们认为数学并不简单，有的甚至觉得难以理解。教师利用孩子好动的天性，让他们在学习上动手摸一摸，摆一摆，手脑并用，可加深对知识的理解。口算的学习过程是学生理解算理的过程，也是培养学生数感和符号感的过程。著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。有的教师认为，会算就行了，上课时摆不摆小棒、用不用计数器都无所谓，其实不然，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
　　《课程标准》要求“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。所以我们应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。因此教师应重视小学低年级算理教学，例如教学26＋20、26＋2时，要从实际操作入手，让学生理解：加20时，“2”一定要加在十位上，加2时，“2”一定要加在个位上。并画出口算26＋20、26＋2的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，让学生体会到十位和十位相加，个位和个位相加。最后，再引导学生进行比较。这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法，也为后面学习笔算做好了铺垫。在学生初步掌握算理的同时，再趁热打铁出类似的题目，让学生相互之间结合计数器说一说口算过程，使学生进一步掌握了算理，弄清来龙去脉。
　　三、通过竞赛形式，提高低年级学生的口算能力
　　爱表现是低年级学生的心理特点，对于低年级学生来说，竞争是一个很好的教学手段，通过竞争能够激发孩子心底的求知欲望。在数学课堂上，教师要善于使用竞争和小组合作的方式，调动课堂气氛，激发孩子的学习兴趣。如在学习完乘法口诀后，在每节上数学课前的几分钟，可以开展一个“乘法口诀擂台赛”，让学生毛遂自荐，看看谁背诵乘法口诀用的时间最少，教师帮助他们计时。学生由开始的两分多钟背完，到最后的半分钟背完。在这一环节中，人人都加入到背诵乘法口诀的热潮，人人都希望自己在突破记录中当那个背得最快的人。当然竞赛的形式也可以多样化，比如，让同学们出题考老师或者同学，一个同学到讲台上当擂主，其他同学出题来考他，看谁能够超越他答对的题目；或者让学生自己当小老师出题目考大家，小组内互相出题,考核小组成员等等。通过这些竞赛，不但能激发学生的口算兴趣，同时也能够提高孩子的口算能力。因此教师应该在日常教学中，根据学生的年龄特点，注意口算练习的形式多样化，运用开小火车，抢答，竞赛形式，编写题目时能够选择一些学生喜欢的生活和童话场景，激发学生学习的兴趣，有助于学生在学中乐，乐中学，不知不觉中提高了自己的口算能力。
　　四、结合生活实践，强化口算效果
　　口算在日常生活中有着非常广泛的应用。数学源于生活，生活中又充满着数学，因此我们的口算教学不能只是为了“教学”而“教学”，单单停留在书本，局限于课堂，而要引导学生学会在生活中运用数学，增强口算意识，达到学以致用的目的，使学生在学习和实践中强化口算训练效果，提升学生自身的数学素养。
　　1. 创设情境，让学生能活学、活用
　　在学生掌握了口算方法后，教师结合口算教学的实际，为学生创设实践的机会，让学生能活学、活用知识。比如学习了10以内的加法之后，结合一年级小朋友的心理特点，可以创设“有趣的动物园”情境，让学生口算出动物园里共有多少种动物？小白兔有多少只？小猴子有多少只？小白兔和小猴子一共有多少只？等等。学生灵活运用所学知识来进行口算，然后问学生：“你还能提出什么问题吗？”进一步为学生提供了口算的机会，增强了口算效果，发展了问题意识。
　　2. 家校携手，强化口算效果
　　孩子的教育，需要学校、家庭和社会共同的努力，因此教师要和学生家长保持联系，让家长也参与到孩子的教育活动中来。如可以根据课程学习进度，给家长发短信提醒，让家长参与口算训练活动，给孩子出口算训练题，利用每天5分钟，练习10到20题，要求家长签字或者在作业Q群拍发孩子作业提交。还可以让家长在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种时间，与孩子对答式的进行口算练习；也可以利用超市购物的情境，让孩子口算所用的钱数，再配合适当的奖励。注意家长积极配合，长此以往，不仅能培养学生口算能力，增强口算意识，而且能激发学生口算的积极性，强化口算效果。
　　总之，培养小学低年级学生的口算能力，教师应紧密结合学生实际和内容特点，积极调动一切有利因素，让学生经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程，使学生在提高口算能力的同时，感知、记忆、应变、创新等能力都得到全面和谐发展。