——关于新课程中“小组合作学习”的思考

　　本次新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自这理念的提出后，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成了大多数教师教学过程中常用的方法。但在实施过程中或多或少存在一些问题，影响了合作学习的效率。笔者就进行小组合作学习教学过程中出现的问题进行反思。
　　（一）关注独立学习与合作学习关系的处理
　　小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时“浮”、“泛”的现象。
　　（二）关注合作学习中的弱势群体 
　　学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。
　　1．合理组合小组成员。分组时，除考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体。
　　2．小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。
　　3．以弱势群体为中心进行合作探究。教师在明确合作探究目标时，把焦点引向弱势群体。例如，在教学中，以小组合作朗读擂台赛形式来朗读课文时，教师可指定小组中不善于朗读的后进生，让小组成员一起合作指导、帮助他，让他读好，从而代表本组参加比赛。这一来，小组成员自然而然就把合作中心放在这些弱势群体身上，同时在合作中共同提高。
　　合作学习时，只让学生明确合作探究目标，鼓励互相合作是不足以保证小组进行高效率的合作。因为在课堂上，小组合作学习时，存在这些问题：①一人发言，其他组员在窃窃私语，有的思绪早已云游四海。②大家争抢发言，互不谦让，无组织，浪费合作学习时间。③不愿参与合作，“独守一隅”。
　　笔者以为只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。
　　提倡“小组合作探究学习”，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习。实践中应深入领会《课标》精神。除关注上述三点外，还要认真反思教学中出现的问题，防止教学过程中“有形无质”的现象出现，真正把课程改革的精神融入教学实践中，提高教学质量，努力实现课改过程中质的飞跃。
　　参考文献： 
　　[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[C].北京：北京师范大学出版社。.
　　[2]《基础教育课程改革纲要(试行)》