【正文】“动态分层”教学作为一种根据学生的体育学习能力、现有运动水平以及兴趣爱好等实际情况对学生进行合理的分层，并有针对性的制定相应的分层教学目标、选择相应的分层教学方法、组织相应的分层教学内容、开展相应的分层评价的教学方式，很好的突破了传统中学体育教学模式的束缚，更好的遵循了学生的身心发展规律，对中学体育教学改革的深化和学生体质健康水平的提升均有着积极的促进作用。鉴于此，本文就针对“动态分层”教学对中学生体质健康的影响问题开展了实践研究，希望能够为“动态分层”教学在中学体育教学实践中的应用提供一定的理论参考与借鉴。
　　1、研究对象
　　在研究的过程中，采用随机取样的方法抽取了***市第十六中学同一个年级的两组学生共1030人开展了研究。
　　2、研究方法
　　2.1 文献资料法
　　在本研究开展的过程中，查阅了大量与体育教学以及分层教学理论相关的资料，为研究的开展提供了良好的理论支持。
　　2.2 教学实验法
　　在开展教学实验的过程中，按照自然班将抽取的学生分为实验组和对照组，其中实验组学生共有539人，对照组学生共有491人，开展了一个学期的教学实验。具体的实验流程如下：首先，在实验开始之前对两组学生进行第一次测试，最后，在教学实验结束之后对两组学生进行第二次测试，并针对两次测试中所获得的数据进行整理。
　　2.3数理统计法
　　针对研究中所获得的数据资料，采用社会统计学软件SPSS17.0进行了统计、处理与分析。
　　3、结果与分析
　　3.1 实验前后两组学生体质健康测试成绩的横向对比与分析
　　3.1.1 实验前两组学生体质健康测试成绩的对比与分析
　　在教学实验开始之前，根据《国家学生体质健康标准》对实验组和对照组两组学生进行了第一次测试，即，实验前测，具体的测试结果见下表1所示：
　　表1 实验前两组学生《国家学生体质健康标准》测试统计表







　　由表1可知，在教学实验开始之前，两组学生的体质健康水平是处于同一水平的，具有一定的可比性，同时也确保了实验结果的科学性和可信性。
　　3.1.2 实验后两组学生体质健康测试成绩的对比与分析
　　在教学实验结束之后，根据《国家学生体质健康标准》对实验组和对照组两组学生进行了第二次测试，即：实验后测。实验后测的情况见下表2所示：
　　表2 实验后两组学生《国家学生体质健康标准》测试统计表







　　由表2可知，在教学实验结束之后，两组学生在优秀率、良好率、及格率、不及格率以及平均分数等几个指标上均出现了显著性差异（P<0.05），尤其是实验组学生的优秀率要明显更高，这说明动态分层教学的开展对学生体质健康的提升具有积极的促进作用。
　　3.1.3 结果讨论
　　之所以会出现以上所述的实验结果，据分析主要是由以下几个原因造成的：
　　首先，“动态分层”教学更符合体育教学的规律，有利于因材施教，分层指导。按照学生现有的体育学习能力、体育运动基础以及技能水平、兴趣爱好等等，将学生分成了不同的层次，并根据不同层次的学生从实际出发设置不同的教学目标，采用不同的教学方法和教学策略，对学生进行分层指导，从而确保了因材施教的贯彻落实，使得传统的中学体育教学中吃不饱的学生，得到了更好的发展，成为了优等生，提高了优秀率。 
　　其次，“动态分层”教学有利于激发学生的体育学习积极性和主动性。这一点主要表现在两个方面：一是，“动态分层”教学的开展，满足了不同层次的体育学习实际和学习需要，从而为学生体育学习积极性的激发奠定了良好的基础；二是，在“动态分层”教学中，学生的分层并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况随时的进行调整的，从而有效的提高了学生积极主动地进行学习的动力，使得中学体育教学的质量和学生的体质健康水平也因此得到相应的提升。
　　最后，“动态分层”教学为学生提供了一个宽松的、良好的学习氛围，有助于保护学生的自信心和自尊心，体现了“以人为本”的教育理念。在利用“动态分层”教学的方式来开展中学体育教学活动时，由于遵循“最近发展区”理论针对不同层次的学生确立了不同的阶段目标，而且这种阶段目标的递进式的，层层推进的，鼓励的是学生进行自我比较和自我提升。相较于传统的中学体育教学方式来说，“动态分层”教学往往能够取得更好的教学效果，在学生体质健康水平提升方面所发挥的作用也更为显著。
　　4、结语
　　综上所述，“动态分层”教学的实施相较于传统的中学体育教学来说，更好的体现了“以人为本”的教育理念，不但有助于因材施教的贯彻落实，而且还有助于学生的体育学习积极性的激发和学习自信心的保护，所以，其对中学生体质健康的促进作用也更为显著。因此，在后续的教学实践中，中学体育任课教师应积极的开展“动态分层”教学的理论研究工作和教学实践工作，以此来促进中学体育教学改革的深化和学生体质健康水平提升。
　　参考文献：
　　[1]陈达喜,戴相荣,赵国荣.试论初中篮球分层教学方法[J]. 当代体育科技. 2012(24) 
　　[2]尹欣宇.分层次教学模式初探[J]. 长春教育学院学报. 2011(06)