【正文】《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”,由此可见，现在学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够,科学教育成为无人问津的领地。据中国社会调查事务所调查结果可知,青少年对科学的关注程度远远低于其他方面,对科学感兴趣的人数还不到三成。作为语文教育工作者，应当主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行科学素养的培养。在多年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作了一点实践和探索。
　　一、创设问题情境，培养科学探究意识
　　语文课堂教学要重视激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的怀疑精神和问题意识
　　1、营造民主的课堂氛围，培养学生的问题意识。传统的课堂教学，学生只是被动的听教师的讲解，根本谈不上“民主”；更有甚者，我们的一些老师特别反感自己在讲课中有学生提出问题。唯恐自己的思绪被打乱，从而影响自己的教学过程。其实，教师应当积极鼓励学生提出问题，哪怕是幼稚的或者是钻牛角尖的问题。我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生，我们应当以平和的心态，营造一种平等的气氛，为学生创设一个民主对话的平台。
　　2、营造开放的课堂氛围，培养学生的问题意识。在信息技术高度发达的今天，封闭意味着落后，我们的课堂教学应在确保教学目标实现的前提下。可适度的开放，这种开放是适度的，是在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
　　二、巧借中心问题，唤醒科学想象力
　　所谓“中心问题”，指的是能够贯穿全文，紧扣文章中心，并激发和引导学生积极思考、主动探索问题。教学过程中，老师要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，发掘中心问题，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
　　1、通过作文教学培养想象力。
　　教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。
　　2、通过课文结尾培养想象力。  
　　有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。
　　3、通过指导观察培养想象力。
　　培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象
　　三、把握人物精神魅力，渗透情感教育
　　在学科中渗透科学教育，加强各学科与学科的联系，可以提高其效益。我在吃透《课程标准》、教材的基础上，挖掘教学内容中的科学教育因素，努力完成科学思想的确立、科学知识的传授和科学能力的培养这三大任务，现行的语文教材中涵盖的科学知识面较广泛，情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。教材所选课文大多是古今中外的名家佳作，许多课文本身就具有鉴赏价值。因此这就要求教者必须以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，在保证“传道授业解惑”的前提下，调动各种手段利用多种形式对学生进行审美教育。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来渗平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。
　　在教学中，教师可以通过自己的神情、语气去感染学生，根据自己对作品内容的领悟和对作者情感的体验，借助充满真情的范读，运用精当优美的讲解，把这些情感信息充分地传递给学生，使学生不由自主地产生种种喜、怒、哀、乐的情感冲动，从而使作品、教师、学生三者的情感产生共鸣，达到最理想的“润物细无声”的情感渗透效果。在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。应该指出的是，中学语文课有其自身的目的性要求，因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养，这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见“缝”插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是积极健康的情感内容。潜移默化，寓教于乐。
　　总之，在语文教学中，培养学生的科学素养是素质教育的重要内容之一，是时代发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的意义。