【正文】随着社会发展，环境问题日益凸现，并走向恶化，对整个人类的生存和发展产生了严重威胁。因此，保护环境，拯救地球已经刻不容缓，我们必然增强环境保护意识，合理利用资源，注重可持续发展。身为教育工作者，我们应利用地理学科教学优势，努力推进环境教育，大力培养人们与环境友好相处、和谐发展的环保意识。下面本人结合多年的高中地理教学，谈谈地理学科如何渗透环境教育。
　　一、深入挖掘教材，大力加强环境教育
　　高中地理主要讲述人类赖以生存的自然环境，即大气环境、海洋环境和陆地环境，然后学习人类在生产与生活中相应形成的人文环境，那就是农业、工业、城市和交通等，最后又归结到人类与环境如何协调的关系上，走可持续发展道路。环境教育就像一条红线，始终贯穿于整个教材之中。纵观整个教材体系，不但在各章节中突出人地关系，进行环境教育，培养环境观，而且有的章节把环境保护单列，特别强调“地球是人类之家，大自然是同我们生死相依的朋友。我们既要合理利用自然资源，以满足人类社会生产和生活的需要；又要很好地爱惜它、保护它、使它不受损害，永远生机勃勃，同人类和谐发展”。教师应充分挖掘教材和钻研教材中的环保教育因素，在教学过程中有计划、有目的地渗透环境科学知识以及环境道德教育。例如在学习《自然资源和自然灾害》中，可把每年国家环保总局公布的“中国环境状态公报”引入课堂，运用“公报”中的统计情况引导学生分析我国当前大气环境、水环境、海洋环境以及城市环境问题之发展趋势，关心我国气候变化、水质污染、大气污染以及土地资源利用状况和自然灾害的增减程度，关注我国政府对应的各种环保措施及行动以及近几年来取得的成果，了解我国目前的环保工作重点。通过这样情境创设，学生不但学得有趣，还能培养学生的环保意识，真正达到环境教育之目的。
　　二、结合现实国情，增强学生环境观念
　　一个国家的国情，包括它的地理、历史、政治、经济、军事、文化、教育等多方面的内容。其中地理环境是国家、民族赖以生存和发展的必要条件，特别是对生产力的发展和经济建设有着重要意义。在地理教学中，应结合我国的基本国情，既讲我国地大物博、山川秀丽的一面，又讲人口众多，自然灾害频繁，资源破坏、环境污染等不利的一面，以辩证唯物主义的观点来认识环境的优缺点，增强学生的环境意识，树立学生正确的环境观。针对我国各地经济迅猛发展，特别是小城镇如雨后春笋般发展起来，无论是城镇建设、人口数量，还是工业规模都急剧地扩大。但是由于人们只注重经济效益，而忽略了生态效益和社会效益，甚至不惜牺牲环境来谋求经济发展，导致大气污染、水体污染、固体废弃物污染越来越严重。在教学过程中，我们应结合这些问题，加强对学生的环境教育，自觉保护好生我养我的这片土地。
　　三、运用多种方法，培养良好环境行为
　　当前，环境教育的重点不仅是把环境科学知识系统地传授给学生，更重要的是教会学生正确认识和对待环境问题，培养学生正确的环境意识和环境道德，养成良好的环境行为。所以，单纯以传统的讲授法进行环境教育，显然是行不通的，在地理教学中，要结合多种渠道和形式进行环境教育。例如：运用角色扮演法，让学生扮演某一环境案例中的具体角色，课前先让他们收集与自己角色有关的资料，然后在扮演活动中，根据自己的角色立场当众阐述观点。例如：在谈到“工业污水处理”时，学生分别扮演各方角色，如：经济学家、环境学家、工程师、当地居民等。召开意见听取会，让他们阐述对该工程的看法。最后，教师以仲裁者的身份，客观地分析工业污水处理的环境问题，在分析过程中允许学生以自己角色立场提出异议。总结的目的是使学生学会听取和接受不同领域人士的看法，使他们对活动涉及的环境问题及解决途径的看法达成一致的共识，从而提高环境意识，规范环境行为。
　　四、创新教学手段，加强环境法制教育
　　课堂教学是地理学科渗透环境教育的主渠道，教师可以通过教学内容整合，创新教学手段，充分运用电视、幻灯、投影、多媒体课件等，以在课堂教学中增大教学容量，化静为动，增强学生环境法制教育。结合教学内容适当地向学生宣传环境保护法、森林法、水法、大气污染法等法律法规，让学生明确懂得保护环境的法律意义，知道破坏环境与滥用自然资源不只是文明道德问题，还是触动法律的问题，同时能认识到自身在环保中的权利和义务，增强环保法制意识。
　　五、走向社会生活，开展地理实践活动
　　环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。因此，在地理教学中渗透环境教育，必须要走出课堂，走向社会，开展地理社会实践活动，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。一是用好相应节日。如利用每年的“6·5世界环境日”、“3·12”植树节等纪念日，开展一系列的宣传教育活动,如：在全校举行环境保护知识图片展览；通过校电视网络、主题班会、黑板报、环保手抄报等形式开展丰富多彩、生动活泼的环保宣传活动。二是结合城乡环境整治，开展“我爱清洁”活动，在全校掀起了“保护环境，由我做起”的环保潮流。三是组织学生到排放污染物的单位参观，了解污水和废气的处理过程，增强学生对本土的环境状况的感性认识，也深化了环境知识的理性学习。四是开展“环境卫士”活动，让学生自行设计一些活动内容，让学生直接接触社会，获得保护环境的第一手资料。如对某一区域的环境状况进行调查、访问，并把资料进行整理，形成问题向主管部门反映，从而使学生真正关心和参与到实际问题解决中来。
　　总之，地理学科渗透环境教育的途径和方法很多，只要我们坚持“渗与课内，寓于课外”原则，不断去探索，找准切入点，增强针对性，就能够在教学活动中找到更多、更好地开展环境教育的新途径和新方法。
　　参考文献：
　　[1]段玉山，地理新课程教学方法[M].高等教育出版社，2003年。
　　[2]姜冬梅，环境教育教学方法及应用[M].中国环境科学出版社，2002年。
　　[3]王夫雪，中学地理教学中科学史教育的现状调查研究[D].天津师范大学，2012年。