【正文】小学语文教学是孩子形成语用基础素养的重要学习阶段，如何在这个时期培养学生良好的语言运用能力是语文教学的主要目标。但是，就目前的教学形式来看，大部分语文教学还停留在传统的教学模式上，教师的“讲”仍占主要地位，从而忽视了让学生亲身实践，把教学中的内容运用在语言的实践中，学习语言表达的方法，通过学习方法运用到实践中来，从而形成自己独特的创新和理解。教师的主要教学任务不是把教材内容照搬给学生，而是通过教学，让学生学习到基本的语文能力，让学生在拥有这些基础的能力后，自己发挥和想象，从而实现成熟的语言运用能力。
　　一、对于学生单元语用能力培养的设想。
　　1、通过阅读和背诵让学生形成正确的语言表达形式。
　　我们讲语文的教学主要靠朗读和背诵，多阅读就能从教材中发现语言的结构和作者的思想内容。语法、语句顺序等基础知识的教学，如果能通过阅读和背诵的形式来进行相对就会比较简单，而不是通过单独的语法的教学，让学生听起来比较空洞，并不能很好的理解和接受。阅读教学中让学生从文本中找到语言的能力，从而培养学生的语感和提高对于文本整体的把握能力。
　　2、通过交流学习和口语的练习培养学生的语用能力。
　　通过一个单元的学习后，把学生分成若干小组，让他们进行自由的交流学习，都表达一下自己对于学习的总结，同时，通过口语的表达能准确的判断出学生的语用能力，也是提高语用能力的主要途径。如在鲁教版四年级上册第二单元的主题是“以诚待人”，通过具体的事件和人物的情感来描绘出以诚待人的重要性，教师可以通过让学生自己描绘身边发生的“以诚待人”的故事的形式来进行口语的锻炼，从而达到对于学生语用能力的培养。
　　3、培养学生对于想象事物的描述，从而进行语用训练。
　　现在的多媒体课程给我们教学带来了很多的方便之处，我们语文教学也应当利用好这些资源，在教授教材内容时添加图画和视频资料，让学生通过这些资源充分的发挥自己的想象力，在课程文本的基础上展开想象，同时通过对于想象事物的描绘达到语言的运用，在运用中更好的提高语用的能力。
　　二、对于学生单元语用能力培养的策略。
　　1、培养学生基本的语文素养和正确的语言表达形式。
　　在鲁教版的小学语文教材中，都是以单元的形式进行的主题分类，每个单元就是一个主题的表达，教师在对学生进行教学时，最主要的工作就是让学生养成良好的学习习惯，在掌握基础的语文功底后，发挥自己独特的优势和特点进行自主的学习。而语文的基本功底就是语文素养和正确的语言表达形式，只有养成正确的语言表达形式，才能在以后的学习中更好的养成语用能力，从而提高语文素养。
　　2、设定语言情景教学模式，让学生切实感受文本的内容。
　　学生在学习和自己写作时，教师对于情景模式的制定可以很好的帮助学生进入情绪，提高语言训练的效率，同时在一定程度上还帮助学生在阅读和写作时养成良好的联想的习惯，从而使得阅读和写作更有效，提高了阅读写作的品质。例如：在对于鲁教版四年级上册《触摸春天》一文的学习之后，让学生在课外亲身的去体验大自然，把感受到的情况通过文字的形式表达出来，从中体会联想和锻炼语言运用能力。
　　3、培养学生在生活中发现语言运用的乐趣，提高语言的应用能力。
　　语文的学习最终体现在生活中的应用，一个人的语文素养将影响生活中的表达能力，语文学习强调的是运用和实践性。我们对于语文的学习要更多的贴近生活，在生活中体现学生的语言运用能力，通过生活中的口语交际来锻炼语言的运用也是我们教学的重点内容。
　　【小结】课程标准给我们提出了小学语文教学的更高要求，我们要根据学生的实际情况来进行教学研究探索，在不断的探索中找出有效的教学方法，提高学生语言运用能力。在现阶段，把“语言运用能力”培养作为教学核心是我们不断探索的教学方式，并且成为了小学语文教师共同的认识，但是，行之有效的教学方法和语用训练内容都是我们研究中的难点，在这个过程中也会出现与主旨偏离的情况，这就要求我们教师在探索时，把握好语用教学的内容和整体方向，通过建立科学合理的教学策略，培养学生的语言运用能力和整体的语文素养。
　　参考文献：
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