【正文】小学低年级的阅读教学应以读为主，《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为在低年级阅读教学中应做到以下几个方面。
　　一、图文结合，揣摩人物心理
　　低年级的课文大多都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就都包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学二年级课文《纸船和风筝》一课时，可以先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生会说得非常生动形象并富有想象力，同时也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容，把图像信息转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，可以让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。
　　二、读说结合，提高口语交际能力　
　　(一)读——将成为课堂中一道亮丽的风景。
　　1. 多种方式的读。根据学生读的情况及时调整，采用多种灵活的方式读。
　　2. 有目的地读。读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思考。
　　3. 有层次地读。思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高了，情感也被激发了。
　　4. 在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能力。
　　5. 有指导性地读。读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生在读，呈现出不同的效果。
　　以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。
　　(二)说——是对话，是交流，是相互的促进。
　　1. 说自己的理解和感受，培养学生的表达和运用语言的能力。
　　2. 说从文本中获取的信息，对信息的筛选、分析、理解，用简洁的语句来表达。
　　3. 说自己的感悟，理解，将本课的知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。
　　“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”所以，在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。
　　三、读思结合，培养阅读兴趣
　　在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣，因此，学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，我这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了好多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，我格外开心。 
　　四、读演结合，激发情感体验　
　　情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破重点，突出特点。如我们在教学《称赞》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生合作自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演会令教师非常满意。　　
　　五、读写结合，展开合理想象
　　写离不开体验，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《看雪》一课时，可以尝试着让学生给台湾的小朋友写信，并邀请台湾小朋友到大陆来做客。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、思、演、写有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰，学生的阅读就会不断有新的发现，新的体验，就会上一个新的台阶。
　　参考文献:
　　[1]《语文课程标准》,2011年版 ,中华人民共和国教育部编.
　　[2]《素质教育观念学习提要》,2001年教育部基础教育司编写.